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《華文教學(xué)與研究》簡(jiǎn)介：
《華文教學(xué)與研究》由暨南大學(xué)華文學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)季刊《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》已經(jīng)更名為《華文教學(xué)與研究》，新刊名將從2010年第1期起正式啟用，新編國(guó)內(nèi)統(tǒng)一出版物號(hào)為CN 44-1669/G4，辦刊宗旨不變。此次更名將使刊物的名、實(shí)更為統(tǒng)一。 在國(guó)家大力推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育和華文教育工作的大背景下，《華文教學(xué)與研究》將繼續(xù)堅(jiān)持以促進(jìn)華文教學(xué)研究、漢語(yǔ)國(guó)際教育研究、華語(yǔ)研究為主要宗旨，求真務(wù)實(shí)，崇尚創(chuàng)新，繼續(xù)提升刊物學(xué)術(shù)質(zhì)量，積極擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，力爭(zhēng)把它辦成華文教學(xué)和漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的一流刊物。
《華文教學(xué)與研究》主辦： 暨南大學(xué)華文學(xué)院;暨南大學(xué)華文教育研究所，周期： 季刊，出版地：廣東省廣州市，語(yǔ)種： 中文;，開(kāi)本： 16開(kāi)，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1674-8174，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN44-1669/G4，郵發(fā)代號(hào)： 46-254，復(fù)合影響因子： 0.962，綜合影響因子： 0.385，創(chuàng)刊時(shí)間：2001
《華文教學(xué)與研究》雜志征稿目錄：
9 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中寫作方式對(duì)于寫作效果影響的個(gè)案研究………………………… 劉弘; 43-50
10 初級(jí)漢語(yǔ)任務(wù)與語(yǔ)法項(xiàng)目關(guān)系的實(shí)證研究 …………………………章欣; 51-59
11 中級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法點(diǎn)的分類教學(xué)和對(duì)應(yīng)性練習(xí) …………………………李紹林; 60-68
12 “按/照/依……看/說(shuō)”格式考察及其教學(xué)………………………… 王瑞烽; 69-74
13 第十一屆世界華語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)通知………………………… 74
14 特征一致性運(yùn)算與限制域和漢語(yǔ)焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)語(yǔ)段分析 …………………………張連文; 75-89
15 思維、語(yǔ)言與世界——《超越詞匯:一門思維如何構(gòu)建意義的新科學(xué)》述介 …………………………王慧莉;曹碩;孟凌; 90-95+89
教學(xué)論文發(fā)表：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理新模式
摘要：合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。