發(fā)布時(shí)間：所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]目的分析視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感情況。方法選取三所高等教育院校的114名視障大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感普遍較低，行為效能感較好，能力效能感最差。音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)效能感、能力效能
[摘要]目的分析視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感情況。方法選取三所高等教育院校的114名視障大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感普遍較低，行為效能感較好，能力效能感最差。音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)效能感、能力效能感得分最高，針灸推拿學(xué)學(xué)生最低;行為效能感排名中，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)得分稍高于音樂專業(yè)學(xué)生，但差異不顯著(P>0.05)。大三學(xué)生學(xué)業(yè)效能感得分最高，大二、大四次之，大一最低。不同視力程度學(xué)生學(xué)業(yè)效能感從高到低依次為低視力、僅有光感及全盲。女生學(xué)業(yè)效能感、能力效能均顯著高于男生(P<0.05)。結(jié)論要加強(qiáng)視障大學(xué)生的心理素質(zhì)，開展針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)便利，不斷推進(jìn)殘建融合，提升視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。
[關(guān)鍵詞]視障;大學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感
自我效能感指?jìng)�(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期和判斷。學(xué)業(yè)自我效能感(簡(jiǎn)稱學(xué)業(yè)效能感)分為學(xué)習(xí)能力自我效能感(簡(jiǎn)稱能力效能感)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(簡(jiǎn)稱行為效能感)兩種[1]，其體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己是否能夠取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的判斷與自信，是激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)向著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的重要心理動(dòng)因[2]。隨著高等特殊教育的發(fā)展，視障大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展越來越受到重視。研究視障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，有助于了解視障青年的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自我評(píng)價(jià)等，為制定有針對(duì)性的教育措施提供參考資料，從而提升視障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促使其更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1資料與方法
1.1一般資料
對(duì)北京、長(zhǎng)春、濱州三所高等特殊教育機(jī)構(gòu)在讀視障大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷114份，回收問卷114份，回收有效問卷103份，有效率為90.35%。其中男生58名，女生45名;針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生64名，音樂學(xué)專業(yè)24名，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)15名;大一23名，大二34名，大三24名，大四22名。具體情況見表1。
1.2研究工具
本研究選取梁宇頌老師編寫的學(xué)業(yè)自我效能感量表為研究工具。該量表將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)業(yè)效能感、能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感3個(gè)維度，學(xué)業(yè)效能感得分是學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感得分之和。量表系數(shù)α為0.783，采用5分制評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高表明效能感越高。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所得數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行分析，所用處理方法包括頻率統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異檢驗(yàn)、方差分析。
2結(jié)果
2.1視障大學(xué)學(xué)業(yè)效能感情況
學(xué)業(yè)效能感平均得分1.766分，能力效能感平均得分1.853分，行為效能感平均得分1.705分。視障大學(xué)生在各維度的得分均在1.705～1.853分，表明其效能感普遍偏低，其中行為效能感較好，能力效能感最差。見表2。
2.2不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感情況
各專業(yè)主體得分，音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)效能感、能力效能感得分最高，針灸推拿學(xué)學(xué)生最低;行為效能感排名中，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)得分稍高于音樂專業(yè)學(xué)生。多元方差分析結(jié)果顯示，專業(yè)間雖有差異但并不顯著(P>0.05)。從學(xué)科特點(diǎn)分析，音樂學(xué)屬于藝術(shù)類，針灸推拿學(xué)和康復(fù)治療學(xué)屬于醫(yī)學(xué)類。醫(yī)學(xué)類學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比較重，醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐雜，視障生學(xué)習(xí)困難程度更大，影響學(xué)生的自我效能感。見表3。
2.3不同年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)效能感情況
不同年級(jí)學(xué)業(yè)效能感3個(gè)維度得分的排名高度一致，大三得分最高，大二、大四次之，大一得分最低。大三學(xué)生在學(xué)業(yè)效能感、行為效能感得分平均值超過2.0分。大三學(xué)生學(xué)業(yè)效能感高的主要原因可能在于其經(jīng)驗(yàn)增多，學(xué)習(xí)能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，人際交往更廣泛;而大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向仍不明確，學(xué)習(xí)自信心不足;而大四面臨畢業(yè)，既有對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的擔(dān)憂，又有就業(yè)的壓力，自我效能感普遍偏低。見表4。
2.4不同視力程度學(xué)生學(xué)業(yè)效能感情況
不同視力程度學(xué)生學(xué)業(yè)效能感、能力效能感和行為效能感三個(gè)維度得分的平均值排名一致，從高到低分別為低視力學(xué)生、全盲學(xué)生和僅有光感學(xué)生。低視力學(xué)生行為自我效能感超過2.0，效能感較高;僅有光感學(xué)生和全盲學(xué)生的3個(gè)維度得分均值在1.5左右，效能感普遍較低。視力程度較好的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較多、資源相對(duì)豐富，學(xué)習(xí)和生活的困難程度低，學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)。全盲和僅有光感的學(xué)生學(xué)習(xí)便利條件較差，閱讀和操作均需克服較大困難，自我評(píng)價(jià)和自信心較低。見表5。
2.5不同性別學(xué)生效能感情況
不同性別學(xué)生3個(gè)維度得分的平均值，女生得分均高于男生，表明女生的自我效能感高于男生。通過單個(gè)因素分析，不同性別的效能總分差異顯著，女生學(xué)業(yè)效能感、能力效能均顯著高于男生(P<0.05)。女大學(xué)生效能感較高的原因可能在于其對(duì)待學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，保持較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。見表6。
相關(guān)期刊推薦：《心理月刊》是經(jīng)國(guó)家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)，國(guó)家體育總局主管，中國(guó)體育報(bào)業(yè)總社主辦的國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)期刊。設(shè)有：辟有論著、臨床醫(yī)學(xué)、心理與疾病扶持、心理與護(hù)理、心身醫(yī)學(xué)、心理干預(yù)、心理與健康、心理健康調(diào)查、精神衛(wèi)生研究、心理治療、心理咨詢、綜述與講座、心育教學(xué)、企業(yè)EAP、生涯教練等欄目。
3討論
3.1注重心理健康教育，提升視障生的自信心
視障大學(xué)生由于先天或后天的視覺器官損傷或缺失導(dǎo)致視功能不全或喪失，較難通過視覺從書面、文本等途徑獲取信息，嚴(yán)重影響了其與外界的交流[3]，進(jìn)而損傷視障學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，使其缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很難樹立學(xué)習(xí)的自信心。視障大學(xué)生在就業(yè)和生活等方面也同樣面臨較大困難，心理負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大，對(duì)未來存在擔(dān)憂。因此，殘疾人高等教育工作者要關(guān)注視障大學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理自我維護(hù)的指導(dǎo)，提升視障大學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.2針對(duì)學(xué)業(yè)效能感的影響因素，開展針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)
視障大學(xué)生本身就是較為特殊的群體，可以說每名視障學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、條件等各方面都有其特殊性[4]。反映在學(xué)業(yè)效能感上，表現(xiàn)為不同性別、年級(jí)、專業(yè)、殘疾程度學(xué)生的效能感各不相同，因此，應(yīng)該對(duì)視障大學(xué)生量體裁衣、有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如，關(guān)注男生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)男生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、找到學(xué)習(xí)方法;對(duì)新生和畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)科培養(yǎng)和就業(yè)方向的宣講，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，積累學(xué)習(xí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)教育，提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)自豪感，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
3.3不斷完善學(xué)習(xí)無障礙設(shè)備，提供學(xué)習(xí)便利
明眼學(xué)生80%的信息來自視覺，而視障大學(xué)生由于視覺不同程度的缺失，認(rèn)知主渠道變?yōu)橛|覺、聽覺[5]。雖然目前的高等特殊教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)資源、館藏資源、無障礙設(shè)施已比較豐富，但與國(guó)外大學(xué)相比，提升空間仍然很大。需要高等特殊教育機(jī)構(gòu)不斷完善硬件設(shè)備，通過提高輔助設(shè)備改善其學(xué)習(xí)環(huán)境，還要加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教育者的教育管理質(zhì)量，為視障大學(xué)生提供提優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助其迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)能力。
3.4為視障大學(xué)生提供更加豐富的專業(yè)教育，推進(jìn)殘建融合
目前，針對(duì)視障大學(xué)生的本科專業(yè)較少，僅有針灸推拿專業(yè)、音樂學(xué)、康復(fù)治療學(xué)三個(gè)專業(yè)門類。這種趨同性專業(yè)體系將泯滅學(xué)生的個(gè)性和閃光點(diǎn)，忽略其可能存在的潛力[6]。既不能滿足學(xué)生多樣化需求，也不能滿足市場(chǎng)需求。建議開設(shè)更多特色化專業(yè)教育，讓視障學(xué)生的選擇更加多樣化，更能遵循個(gè)人興趣和愛好;可以開設(shè)第二課堂、第二學(xué)位等特色教育，使視障大學(xué)生在獲得一技之長(zhǎng)的同時(shí)，也可以依據(jù)個(gè)人興趣獲得的知識(shí);創(chuàng)設(shè)條件，不斷推進(jìn)殘建融合，幫助視障大學(xué)生盡快融入社會(huì)，增強(qiáng)自理和自立能力。——論文作者：梁輝張海叢