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摘 要： 摘要：會計(jì)專業(yè)是一門產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性學(xué)科，隨著會計(jì)信息化技術(shù)的不斷提升，會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)會計(jì)核算人才向復(fù)合型管理會計(jì)人才轉(zhuǎn)變。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)精神具有不可替代的作用。構(gòu)建科學(xué)有效
摘要：會計(jì)專業(yè)是一門產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性學(xué)科，隨著會計(jì)信息化技術(shù)的不斷提升，會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)會計(jì)核算人才向復(fù)合型管理會計(jì)人才轉(zhuǎn)變。會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)精神具有不可替代的作用。構(gòu)建科學(xué)有效，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，是高職院校會計(jì)專業(yè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè),實(shí)踐教學(xué),質(zhì)量監(jiān)控體系
實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能能力、綜合技能能力以及職業(yè)精神等方面具有非常重要的地位。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)中指出，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐性教學(xué)課時不應(yīng)少于總課時的50%。但在現(xiàn)階段，高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)不完善，缺乏全面的監(jiān)控主體，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，監(jiān)控方法相對單一，制約了高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。
分析高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷，有針對性地構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問題分析
(一)監(jiān)控主體單一
目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)監(jiān)控主體仍然是學(xué)校自身，許多高校雖然引入了企業(yè)、用人單位以及第三方評估機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，但是受客觀條件限制，這些單位并沒有充分發(fā)揮其監(jiān)控主體的作用，對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控效果不明顯。在校內(nèi)，高職院校的教學(xué)監(jiān)控工作主要由教務(wù)處、督導(dǎo)室等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)專職教學(xué)監(jiān)控人員有限，對于教學(xué)監(jiān)控工作主要是根據(jù)課表抽查聽課的方式。
會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因其在教學(xué)過程中往往要求連貫性，多數(shù)采用提前向教學(xué)管理人員申請?jiān)谝欢螘r間內(nèi)集中教學(xué)的方式，教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)對于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施常規(guī)監(jiān)控相對較困難，對于職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控更是鞭長莫及。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主體缺乏多元化，使得高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到全面客觀的評價，不利于提升師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性[2]。
(二)監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性
在高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，多數(shù)高校集中于在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)式監(jiān)控，著眼點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中秩序、現(xiàn)場氣氛等方面的監(jiān)控，對于前期實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)開發(fā)和后期的實(shí)踐教學(xué)效果評價缺乏監(jiān)控。而高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是一個從輸入到輸出的全方位監(jiān)控流程，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的前期開發(fā)、具體實(shí)施、效果反饋環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性，會使得對于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，后期效果評價與反饋也得不到應(yīng)有的重視，不利于實(shí)踐教學(xué)課程的繼續(xù)深化改革，也不利于提升人才培養(yǎng)水平[3]。
(三)監(jiān)控方法簡單化
目前，高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法主要是在校實(shí)踐采用抽查聽課的方式監(jiān)控教師的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由任課教師以成績評定來考核，雖然在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中納入了對與學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的考核，但是這些指標(biāo)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。
另外，對于學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的教學(xué)監(jiān)控，主要通過輔導(dǎo)員或者企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師評分進(jìn)行考核，因?yàn)閹熧Y力量限制，對于考核結(jié)果的真實(shí)性與客觀性也很難保證。監(jiān)控方法的簡單化導(dǎo)致監(jiān)控結(jié)果的有效性大大降低，無法對師生進(jìn)行有針對性的幫助提升，達(dá)不到高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系應(yīng)有的激勵與導(dǎo)向作用。
二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
(一)引入多元化監(jiān)控主體
為避免監(jiān)控主體單一化，高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)建立校內(nèi)校外監(jiān)控主體系統(tǒng)。校內(nèi)監(jiān)控體系在學(xué)校原有常規(guī)監(jiān)控機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入會計(jì)專業(yè)教研室、會計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生加入，會計(jì)專業(yè)教研室可以負(fù)責(zé)協(xié)助會計(jì)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行制度的監(jiān)控工作，會計(jì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)對實(shí)踐教學(xué)教師個體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，對于實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)等方面提出專業(yè)意見，學(xué)生可以在評價教學(xué)與座談會上對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行反饋，提出建議。
校外在保持學(xué)校自身作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體的同時，引入校外實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)專家、企業(yè)指導(dǎo)教師等外部監(jiān)控主體，在實(shí)踐課程研發(fā)階段以及效果評價階段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，將實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，形成全面客觀的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系，為質(zhì)量監(jiān)控體系常態(tài)化運(yùn)行提供有力保障[4]。
(二)構(gòu)建連貫的監(jiān)控環(huán)節(jié)
在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，建立涵蓋從前期實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)，到中期實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，后期實(shí)踐教學(xué)效果評價三個環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。在前期實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)時，充分考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，確定實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)能力的具體方面，積極采用與課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人。
在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)過程的秩序性、有效性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)，重視對于評價結(jié)果的分析與運(yùn)用，讓實(shí)踐教學(xué)反饋真正發(fā)揮作用，在下一步開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程時，對是否采用了反饋意見進(jìn)行監(jiān)控，并作為一個評價依據(jù)，從而形成環(huán)環(huán)相扣，首尾相連的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
(三)采用多樣化監(jiān)控方法相結(jié)合
首先職業(yè)院校應(yīng)維持常規(guī)檢查制度，由教務(wù)處、系部、會計(jì)教研室對日常實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時調(diào)控。對實(shí)踐教學(xué)聽課制度進(jìn)行具體落實(shí)，采用學(xué)校或系部聽課、公開課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等方式對會計(jì)專業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)方法和思路進(jìn)行了解與評價，以提升會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。
在效果評價上，要求學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)時提出教學(xué)改進(jìn)建議并作為考核其實(shí)踐課成績的一個指標(biāo)，以免學(xué)生為了不丟分在實(shí)習(xí)總結(jié)時只強(qiáng)調(diào)收獲而避談缺點(diǎn)。同時建立學(xué)生評教體系，通過網(wǎng)絡(luò)等方式對實(shí)踐教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，以及時了解學(xué)生的需求與接受程度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深化改革。在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間，應(yīng)積極建立與用人單位的長效溝通機(jī)制，安排巡查教師走訪企業(yè)與學(xué)生，深入了解企業(yè)對于學(xué)生的真實(shí)評價，解決頂崗實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)中切實(shí)得到提升[5]。
培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才是高職教育的目標(biāo)。會計(jì)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型會計(jì)人才，必然以“課程”作為依托才能實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建高水平的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建核心實(shí)踐課程體系，提升會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平至關(guān)重要。高職院校會計(jì)專業(yè)構(gòu)建完善的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成常態(tài)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，以充分發(fā)揮其監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控效益最大化。
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