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摘 要： 在當前有關中學語文教學管理應用的新發展措施有哪些呢?在目前有關語文建設上有什么影響及意義呢?同時語文學習建設的新方向有哪些呢?文章選自：《中學語文教學》,《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊
在當前有關中學語文教學管理應用的新發展措施有哪些呢?在目前有關語文建設上有什么影響及意義呢?同時語文學習建設的新方向有哪些呢?文章選自：《中學語文教學》,《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊。創辦20余年來形成了學術性和實用性相結合的辦刊特色，在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
摘要：教師要給予學生相應的指導教師是學生學習的指導者.學生的自主學習能力與教師的指導和啟發密切相關如果教師對新的教學理論沒有吃透.就是霧里看花.不能真正從學生學的角度去讓學生自主學習.所以.教師要用全新的教育理念武裝自己.指導課堂教學、另外.教師在教學過程中,讓學生自主學習.絕不能放任自流.要給學生指明學習的方向.激發學生的求知欲望.增強學生思維探究的能力教師的指導要結合學生的認知水平、情感需求.注重學生自主學習的意識和習慣.為學生創設良好的自主學習的平臺.這樣才能讓學生接納自己的指導.從而讓學生在潛移默化的過程中順其自然地形成自主學習的能力。
關鍵詞：中學語文,語文教學,教學職稱
一、提高學生的閱讀理解能力
《語文課程標準》中指:閱讀是搜集處理信息,認識世界.發展思維.獲得審美體驗的重要途徑。由此看出.閱讀是學生學習過程的一種心智活動但是.在實際教學中.不少學生對閱讀不感興趣.認為是浪費時間.或者有畏懼心理.這是由于學生在閱讀過程產生思維理解的障礙或者閱讀理解能力弱的原造成的,閱讀理解是語文學習的重要部分.也是考試內容的重頭戲,往往占到46分左,并且題型靈活多樣,內涵豐富深刻,試題除考查學生對閱瀆材料的理解分析概括能力以外.對情感態度、價值觀及表達觀點的能力的考查也成為明顯的趨勢此.提高閱讀理解能已成為提高中學生語文學習效率.考Ⅲ好成績的關鍵之中學語文的閱讀理解包括現代文和文文.現代文的閱讀理斛文章有記敘文、議論文、說明文:文言文一般以教材為主,或者加上簡單的煤外閱讀此.學生除了把課本的名家篇讀懂讀透外.還要多看課外的書籍.尤其是家散文、游記、說明文等。具體來說:
1.現代文的閱讀關鍵是瀆懂文本和作者記敘文要知道作者表達的主旨是什么.傳達什么思想感情:說明文要判斷說明對象及說明對象的特征:議論文要知道作者的觀點和證明觀點的論據、使用的論證方法以及論讓思路在讀懂文章的基礎上同繞文章的核心理解和同答問題.在考試答題時,必須要先弄清楚是什么文體.使用符合文體特點的詞語規范答題。
2.詩詞賞析必須掌握作家、作品:劃分朗讀的節奏:欣賞詞語和句子:理解詩詞的基本內容和作者表達的情感:體會詩詞的語言和寫法。
3.文言文閱讀要重視課堂教師講解以及課下的知識整理扎實落實字詞含義、句子翻澤、內容理解,并在整理的過程中注意歸納總結.積累必要的文言文詞匯和文言語感以解決課外文言文的閱讀.另外.存平時做練習的時候.把有價值的題日積累在本上.最后總復習的時候能夠信手拈來,方便查找。
二、培養學生的自主學習能力
存新課改理念的指導下.我們要轉變應試教育觀念.強調發揮學生的主體作用.讓學生真正成為學習的建構者。聯合國教科文組織版的《學會生存》一書中指出:未來的文盲不再是目不識丁的人.而是沒有學會怎樣學習的人兇此,教師要改變以往灌輸式的教學如果教師的教主宰了學生的學.學生只是在模仿學習.只會死記硬背.不會靈活運用知識.沒有自己的創新學習能力.不能掌握學習的方法.不利于終身學習能力的培養。此.教師要培養學生自主學習能力.從教知識變為教學牛如何學知識.實現學生南“要我學”向“我要學”的思想轉變.這也是提高學生學習效率的有效策略。
學生課前預習.進行自主學習葉圣陶先生曾談到:“要強調預習.預習是自求了解的重要步驟..”課前預習是學生對新課最初的認識.是提高學習效率的重要方式有的學生認為預習是浪費時間.只要課上認真聽講就行.對預習不夠重視.而這也是造成學習效果不理想的一個主要兇素.只有課前預習了.才能做到課上學習有的放矢。預習能幫助學生把握新課的內容.了解重點.增強聽課的針對性.避免了聽講的盲目性.同時,能夠跟上教師的思路.做到心中有數。學生在預習過程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解決.比如,用工具書、查找舊的知識點等,形成了溫故而知新的學習過程自己不能解決的要做標記.在課上認真聽教師的講解這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力.同時也有助于發現學習中的重點、難點,使學習事半功倍實踐證明,學生課前預習的過程.就是直接與文本對話的過程.存這一過程中沒有教師的“干擾”,學生以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文,進行情感的體驗、價值的判斷,與作者對話、與文本對話、與自己的心靈對話。這一過程中,學生能主動積極地理解課文、鉆研課文,主動提出問題,并獨立思考,帶著問題和信息走進課堂.帶著探究問題、解決問題的積極心態走進課堂。
三、改革教學評價機制
傳統的教學評價是用分數來衡量學生的學習效果.只強調以成績為標準.重在知識方面的量化.把難以量化的內容排除在外現代素質教育對學生學習效果的評價中.成績只是體現學生學習效果的一方面.而學生內在的素質、學習的能力是其中主要的評價內容,這突m了素質教育評價的整體性、過程性.從學生認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價.全面考查了學生的語文素養教師要關注學生的長遠發展,.比如.建立學習檔案,包括學生平時的表現、性格、學習興趣、每~階段的測試成績、學生的自我反思、教師的評價、學生的白評與互評以及家長的信息等.這樣有助于教師科學地教育學生.實施有效的教育策略.提高學生的學習效率教師要給予學生積極的評價.多鼓勵和表揚學生面對學生的錯誤.我們不能一味嚴厲批評,或者進行懲罰,這樣會加重學生的逆反心理委婉的批評和及時的表揚會強化學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力,以及認知動機、風格和技能.進一步提高學生學習效率.
總之.提高學生的學習效率關系糾學,能力和素質的培養和發展、學生只有學會了學習.有了整體的提升才能凸顯新課程改革的優越性.因此.廣大語文教師存r作教學巾要以學定教.從學生如何學習人手來開展教學.存教學方法上要不斷探索,善于總結經驗.創新教學。