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摘 要： 如何來加強對高年級閱讀教學(xué)管理呢?同時這方面的技巧有哪些呢，通過什么方式來加強對其管理呢?為此本文做了相應(yīng)的介紹。文章選自：《中學(xué)語文教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余
如何來加強對高年級閱讀教學(xué)管理呢?同時這方面的技巧有哪些呢，通過什么方式來加強對其管理呢?為此本文做了相應(yīng)的介紹。文章選自：《中學(xué)語文教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。
摘要：語文，是新中國人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。語文課堂教學(xué)價值的價值體現(xiàn)在教學(xué)中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內(nèi)化為學(xué)生自身的需求，又要能將過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀等隱性目標滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中，成為學(xué)生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學(xué)才具有真正意義上的價值。
關(guān)鍵詞：語文閱讀,教學(xué)管理,教師職稱
一、從情節(jié)歸納人物性格
以寫人為主的課文,通常是在具體的情節(jié)中,隱含著人物的性格。因此在教學(xué)中,可以先組織學(xué)生從文本中找出描寫人物的具體情節(jié),然后通過捕捉情節(jié)中某些關(guān)鍵詞、句,充分感受人物當時當場的表現(xiàn),最后將不同學(xué)生從不同情節(jié)中感受到的理解進行概括、整合,從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見林黛玉》(人教版第十冊)一文,就可從品讀王熙鳳的多處情節(jié)語言,具體品讀“我來遲了,不曾迎接遠客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說的一段話。在一一品讀這些語句后,引導(dǎo)學(xué)生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點。這樣可以讓學(xué)生親歷由言語細節(jié)到人物性格的歸納全過程,不但能對閱讀結(jié)論留下深刻的印象,更能逐漸形成由細節(jié)到整體的獨立閱讀能力。
二、覓細節(jié)歸納事物特點
對于描寫事物的文章如《長城》(人教版第七冊)、《白楊》(人教版第十冊)等,則可從文字細節(jié)描寫中歸納出事物的特點。先讓學(xué)生找出文中具體描寫長城的語句:1)“城墻頂上鋪著方磚,十分平整,像很寬的馬路,五六匹馬可以并行。”;2)“這一段長城修筑在八達嶺上,高大堅固,是用巨大的條石和城磚筑成的。”,引導(dǎo)學(xué)生在仔細品味這些語句后,體會包含其中的要點。再將這些來自多個學(xué)生的不同感悟進行梳理、篩選、整合,歸納出文中長城高大堅固的特點。
三、用歸納的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律
存在于文中的構(gòu)詞特點、描寫方法和寫作特色以及多篇文本間的表現(xiàn)主題等,都需要學(xué)生經(jīng)歷由個體到一般的歸納過程,這樣才能真正實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和知識的內(nèi)化。
1.發(fā)現(xiàn)字詞的組合結(jié)構(gòu)。仔細研讀文本能發(fā)現(xiàn)作者選用詞語時的組合結(jié)構(gòu)存在著一定的共性。在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行深入細致的比較,從中自主地發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞特點,進而歸納出相同的組合結(jié)構(gòu),以實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三,獲得真正的學(xué)習(xí)收獲。如《火燒云》(四上冊第4課)中有許多描寫火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學(xué)生先劃出這些詞語,然后將其投影于屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后進行分類,進而發(fā)現(xiàn)其中的構(gòu)詞特點。當學(xué)生經(jīng)歷這樣由點到面的歸納性的閱讀行為后,他們對這些詞語的組合結(jié)構(gòu)熟記于心,就能由此聯(lián)想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等,更加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
2.發(fā)現(xiàn)句段的描寫方法。課文作者在進行句段描寫時,通常會采用較為相似的方法。這個知識點便是教師在閱讀教學(xué)時,必須引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學(xué)習(xí)收獲。在教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較語段中的句組,經(jīng)歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過程,最終獲取相同的描寫方法。如《火燒云》四上冊第4課中,作者對火燒云形態(tài)變化的描寫“一會兒,天空出現(xiàn)一匹馬……;忽然又來了一條大狗……;接著又來了一頭大獅子……”,通過比較歸納后,學(xué)生就可清晰地總結(jié)出其中的描寫方法“出現(xiàn)———模糊———消失”。學(xué)生在這種描寫方法指導(dǎo)下,不但能輕松地仿寫“又出現(xiàn)了一頭大象……”,還可以幫助學(xué)生完成句段的背誦。
3.發(fā)現(xiàn)篇章的寫作特色。教材中有些文章是以寫作特色取勝的,尤其是那些小小說如《橋》(人教版第十冊)。平凡的人物,平常的故事,但文章中簡潔有力的語言,卻是它的制勝法寶。對于小學(xué)生而言,要正確理解這一點卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學(xué)生細細品讀文中描寫人物或環(huán)境的語句,在充分感知并深入理解后,將文中極具特色的語言集中于大屏幕:1)“黎明的時候,雨突然變大了。像潑。像倒。”2)“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。”3)“木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。”,并引導(dǎo)他們進行針對性的思考:從這些語言中你發(fā)現(xiàn)什么?此時學(xué)生便會從整體的視角閱讀這些語句,在主動的思考分析后發(fā)現(xiàn)投影中語句共有的特性,進而逐步歸納出文章簡潔有力的語言特色。
4.發(fā)現(xiàn)群文的主題共性。當前中高段語文教材中是以主題式單元編寫的,在同一組中是圍繞某個主題而選編文本的。實際教學(xué)中可采用歸納的思維,先組織學(xué)生學(xué)完整組課文,然后引導(dǎo)他們從整體的角度審視這一組課文所表現(xiàn)的共性主題,幫助學(xué)生真正實現(xiàn)閱讀收獲。如四上冊第一單元分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》和《火燒云》,當學(xué)生全部學(xué)習(xí)了這四篇文章后,可將課題寫在黑板上,引導(dǎo)他們想一想文章的異同,進而歸納出共同的表現(xiàn)主題:對大自然的喜愛與贊美。總之,歸納法在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。當然無論對老師或是對學(xué)生,由傳統(tǒng)的演繹教學(xué)定勢轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂須w納,需要由淺入深的逐步的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在不斷歸納中學(xué)會“歸納”。