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摘 要： 錯誤資源，是指教師在課堂教學的過程中有意識或者的無意識的教學偏差，以及學生在學習的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學生之間的雙邊互動，在集體之間進行錯誤認識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正等過程而生成的一種課程教學資源。本文主要針對利用教學
“錯誤資源”，是指教師在課堂教學的過程中有意識或者的無意識的教學偏差，以及學生在學習的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學生之間的雙邊互動，在集體之間進行“錯誤認識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正”等過程而生成的一種課程教學資源。本文主要針對利用教學“錯誤資源”,提高課堂教學有效性進行了一些論述，文章是一篇教育研究雜志投稿的論文范文。
摘要：優(yōu)質(zhì)課堂教學是一種教學程序流暢、過渡性周密且?guī)熒浜夏酢r間把握周密性較強的課堂模式，課堂教學是將教與學的互動過程，同時也是學生認識與發(fā)展的過程。在這一教學過程中，學生一些無意識或是有意識的認識偏差，教師有意識或者無意識的教學偏差，都是一些寶貴的“錯誤資源”。與人們通常認為的優(yōu)質(zhì)教學資源不同，這些“錯誤資源”可能蘊藏著重要的教學價值。在課堂教學的過程中，教師需要善于撲捉學生的錯誤并善待學生的錯誤，通過精心的設計一些蘊含價值的錯誤并善于發(fā)掘與預計錯誤，進而去激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的思考，進而去提高課堂教學的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學“錯誤資源”,課堂教學,有效性
事實上，課堂教學的過程就是讓學生在學習的過程不斷嘗試錯誤并便別錯誤，學生主動地構(gòu)建知識的過程，就是一次錯誤的嘗試、一種學習方法的創(chuàng)新與進步，在這一過程中教師需要對學生錯誤的知識進行正視，并通過利用這些“錯誤資源”，增強課堂教學的有效性。
一、教學“錯誤資源”的意義
1.激發(fā)學生學習興趣
我們都知道興趣是學生學習最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當學生對某一件事的認知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領(lǐng)域會迸發(fā)出一種強烈的學習意識，他們會主動地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問題的辦法以及對策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學生參與學習活動的意識激發(fā)學生學習的主動性，為學生學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這種在學習過程中產(chǎn)生的錯誤資源是最貼近于學生的，也最能夠激發(fā)學生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來自于學生自主的知識思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。
2.增強學生學習自信心
學生作為整個課堂教學的主題，對于整個課堂教學成效的好壞與否都是以學生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學情感以及良好的學習情感對于教師教學以及學生學習都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學以及課堂學習中十分重要的動力。學生在學習的過程中倘若具備良好的自信心，對于教學成果具有事半功倍的影響。在教學的過程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學生，對于學生在學習過程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責任心的與幫助學生理解錯誤、認識錯誤、改正錯誤，幫助學生在錯誤中學習、在錯誤中成長，并且一點點的增強對學習的自信心，幫助學生以最飽滿、最積極地情緒去面對學習。
3.激發(fā)學生的邏輯性思維
曾經(jīng)有一位哲人說過：“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法”因此，我們可以得知有時候錯誤“教學資源”往往比爭取的教學資源更具教學價值。事實上，在課堂教學的過程呢個中我們常常會被兩類問題困擾，一種是學生認為正確的，而實際上卻是錯誤的問題，另一種是同一個問題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問題，累世與這樣的問題事實上都是非常具有價值的“錯誤資源”。教師在教學過程中需要認識到這一問題的重要性，在課堂教學的過程中多提出這種問題，引發(fā)學生對問題的思考，促進學生對學習的積極性，進而去激發(fā)學生邏輯性思維，是學生煩人思維通過這種問題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學更具生動性以及有效性。
二、利用教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性的幾點建議
1.善于預計錯誤，給學生犯錯的機會
在課堂教學的過程中教師需要對學生呢過可能犯的錯誤進行一個提前的預估并給學生犯錯的機會，讓學生在糾正錯誤的過程中，通過邏輯性的思考以及問題探究而不斷提高學習的能力。
2.精心地預設錯誤，引發(fā)學生質(zhì)疑
教學錯誤資源包括在學習過程中的學習錯誤以及教師在教學過程中的教學錯誤。教師需要針對學生易錯知識點以及易錯知識解答方法，有意識的去設置一些錯誤的問題情景，讓學生去進行錯誤的解答，并提供學生質(zhì)疑、探討以及探究的機會，幫助學生形成一種良性的問題解答思維，并通過問題解析發(fā)現(xiàn)錯誤所在，提高面對問題時的解答能力。
3.及時地撲捉到錯誤，引導學生進行反思
教師在整個課堂教學的過程中已知占據(jù)著主導的地位，教師需要充分正確的引導學生進行知識點的學習。在教學時，教師充分尊重學生，給予相應的學生發(fā)言權(quán)以及時，通過這種學生間的知識點探討教師可以及時的去撲捉學生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯誤性的思維，并對學生錯誤的思維方式以及知識點理解方式進行及時的糾正與輔導，組織學生進行探討、反思以及自我糾正錯誤，才能夠幫助學生加深對知識點的印象，提高對知識點的理解能力。
三、結(jié)束語
“錯誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨特價值，它在幫助學生提高學習興趣以及學生邏輯性思維的同時，可以通過這種“錯誤”引導，以及反響思維提高課堂教學的有效性。教師在教學的過程中需要充分尊重學生思維、話語權(quán)、提問權(quán)以及問題解答權(quán)，通過這種教師與學生之間的積極互動，可以更進一步踐行課堂教學有效性的內(nèi)容。
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相關(guān)期刊簡介：《基礎(chǔ)教育研究》本刊以研究基礎(chǔ)教育的理論和實踐問題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務為宗旨，以廣大中小學、幼兒園教師、校長、教研員和管理人員為主要讀者對象，及時宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國各地教改經(jīng)驗和成果，做到理論結(jié)合實際，學術(shù)性、實用性、可讀性相融和。