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摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期,在小學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文是一篇 少年文藝投稿 的論文范文，主要論述了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)及動手能力培養(yǎng)。 摘要:在新
小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期,在小學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文是一篇少年文藝投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)及動手能力培養(yǎng)。
摘要:在新課改進(jìn)程逐漸深入的現(xiàn)階段,要求科學(xué)實驗課教學(xué)中必須要對小學(xué)生的動手能力進(jìn)行重點培養(yǎng),這是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的現(xiàn)實需要,也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的前提基礎(chǔ)。然而,在小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實際當(dāng)中,普遍存在教師“一手包辦”的問題,使得學(xué)生缺少自主探究和實踐的過程,不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,本文對科學(xué)實驗課教學(xué)小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析研究,以推進(jìn)教育現(xiàn)代化的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:科學(xué)實驗課,小學(xué)生,動手能力,培養(yǎng)策略
1前言
科學(xué)實驗課是小學(xué)中特有的一個學(xué)科,是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑;然而,從小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師仍然在教學(xué)活動中處于主體地位,一些教師直接將方法和策略灌輸給學(xué)生,不重視讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和動手實踐的過程,使得學(xué)生的操作技能低下,因此必須要對小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)活動予以改革。
2創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中的初級階段,其在學(xué)習(xí)過程中的堅定性極易受到外界環(huán)境的影響,使得學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況,且小學(xué)生動手操作活動的開展需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來作為支撐,因此在進(jìn)行科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點作為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認(rèn)知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性和主動性。例如,在對《神奇的磁鐵》一課進(jìn)行教學(xué)的時候,為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念,教師可以先向?qū)W生提出“當(dāng)奶奶的針掉到了地上的時候,怎么樣才能在最快的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到呢?”這一問題,使得學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考,從中引出磁鐵;然后在讓學(xué)生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質(zhì),使得學(xué)生通過親自動手實驗來總結(jié)出磁鐵的特性。
3明確科學(xué)實驗中的基本要素
明確科學(xué)實驗中的基本要素是實驗教學(xué)效果成功或失敗的直接影響因素。首先,在進(jìn)行實驗之前,一定要讓學(xué)生對本次實驗的目的予以明確;其次,由于小學(xué)生對事物的觀察和認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性,為了保證實驗的成功,還需要讓其明確實驗具體的操作過程;再次,為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)知識的理解能力,在完成實驗之后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如,在對《水在什么條件下結(jié)冰》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候,為了防止出現(xiàn)盲目實驗的問題,教師可以在黑板上寫出實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項,讓學(xué)生在進(jìn)行實驗之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確;在學(xué)生完成實驗之后,還可以將其進(jìn)行分組討論實驗結(jié)果,并作出成果匯報。
4加強(qiáng)課前與課后活動的結(jié)合
在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,另一有效策略就是加強(qiáng)課前和課后活動的有機(jī)結(jié)合。課前準(zhǔn)備能夠提供學(xué)生充分接觸事物的機(jī)會,在認(rèn)識的過程中會發(fā)現(xiàn)問題,為課堂實驗做好了前提準(zhǔn)備;由于課堂時間是有限的,為了強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的掌握,還要注重課后活動的而安排,課后活動可以幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固、運用和擴(kuò)展。例如,在進(jìn)行《各種各樣的葉子》教學(xué)之前,教師可以先向?qū)W生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎?樹葉的顏色是相同的嗎?樹葉里還存在著什么?”等問題,讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行樹葉的收集和觀察;在課后,教師還可以安排學(xué)生動手通過粘貼樹葉來創(chuàng)作一幅畫。
5拓展進(jìn)行實驗的空間場所
小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)場所并不僅僅只是局限于學(xué)校的實驗室當(dāng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要積極拓展能夠進(jìn)行實驗的空間場所,如家庭、公園等區(qū)域;同時還可以根據(jù)實驗的需要要求學(xué)生在實驗場所內(nèi)進(jìn)行就地取材,讓學(xué)生通過親自選材、親自實驗來更加深人認(rèn)識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。例如,在對《沉浮與什么因素有關(guān)》課程進(jìn)行教學(xué)的時候,教師在課堂中將實驗過程講授給學(xué)生之后,讓學(xué)生在家里進(jìn)行實驗;使得學(xué)生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來進(jìn)行實驗操作,學(xué)生在將實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄之后,第二天在課堂上與同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論,認(rèn)識到上浮的物體具有大而輕的特點。
6重視動手實驗的過程指導(dǎo)
小學(xué)生是進(jìn)行科學(xué)實驗的直接參與者和具體實施者,但是由于其還沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,因此為了切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要重視實驗過程中的指導(dǎo),一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立的實驗操作,另一方面還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行必要的檢查和糾正,以保證實驗的順利進(jìn)行。例如,在對《混合物》這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候,在進(jìn)行某些物質(zhì)相互混合之后能否生成新物質(zhì)的實驗的時候,教師可以為學(xué)生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料,讓學(xué)生從中自由選擇進(jìn)行組合實驗;同時,教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考事物之間出現(xiàn)變化的規(guī)律,使得學(xué)生的動手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到提升。
7結(jié)束語
綜上所述,科學(xué)實驗課是小學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)知識的主要途徑,對于其教學(xué)活動而言,實驗是最為有效和直接的教學(xué)方式,學(xué)生通過親自動手實驗來驗證答案,一方面能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面還能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力,對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此,在開展小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實踐的過程中,教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)動手情境、重視過程指導(dǎo)、提供實踐平臺等策略來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,從而獲取較好的教學(xué)效果。
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相關(guān)期刊簡介：《少年文藝》創(chuàng)刊于1976年，是一本以青少年為讀者對象的文藝類刊物。她以“文學(xué)少年的知音，陶冶性情的藝苑，作文入門的向?qū)В磥碜骷业膿u籃”為辦刊宗旨，陪伴并見證了一代又一代少年的成長，系中國期刊方陣成員，江蘇省雙效期刊，三次蟬聯(lián)中國優(yōu)秀少兒報刊獎金獎。2009年12月，獲得中國期刊協(xié)會、中國出版科學(xué)研究所聯(lián)合評選的新中國建國60年有影響力期刊獎。