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摘 要： 這篇中學教師職稱論文發(fā)表了自然拼讀法在初中英語語音教學的融合，在英語語音教學中單詞是學好英語的基礎(chǔ)，那么如何讓學生摒棄自己硬背的方法，激發(fā)學習英語的興趣呢?通過采用靈活的方式提高英語表達能力，提升學習效果。
這篇中學教師職稱論文發(fā)表了自然拼讀法在初中英語語音教學的融合，在英語語音教學中單詞是學好英語的基礎(chǔ)，那么如何讓學生摒棄自己硬背的方法，激發(fā)學習英語的興趣呢?通過采用靈活的方式提高英語表達能力，提升學習效果。
【摘要】作為初中英語教學的重點，語音教學質(zhì)量直接關(guān)乎學生單詞發(fā)音準確性乃至口語表達能力的高低。但是傳統(tǒng)語音教學模式極大地束縛了學生在學習過程中的自主性和能動性，無法提升教學有效性。本文以自然拼讀法為研究對象，著重探討了其在初中英語語音教學中的應用對策。
【關(guān)鍵詞】中學教師職稱論文,初中英語,語音教學,自然拼讀法
長期以來，受制于死記硬背的被動英語單詞記憶模式，學生無法準確、牢固地掌握相關(guān)英語單詞，更無法體會到單詞記憶的樂趣，這極大地影響了學生的英語學習效果。而自然拼讀法的誕生則有效地解決了上述問題，可以充分借助字母與字母之間的組合發(fā)音來強化學生對于相關(guān)單詞的記憶，極大地提升了單詞記憶效率。因此，對于自然拼讀法在初中英語語音教學中的應用進行探究具有重要意義。
一、明確融合原則，奠定應用基礎(chǔ)
單詞學習作為英語語音教學的基礎(chǔ)，其學習質(zhì)量直接關(guān)乎學生的“聽、說、讀、寫”等方面的英語學習質(zhì)量。在以往的初中英語語音教學中，大多數(shù)初中英語教師大都理所當然地認為學生已經(jīng)基本上熟練掌握了單詞的發(fā)音等相關(guān)知識，以至于實際的英語教學中常常忽視音標教學，這樣學生在記憶英語單詞的過程中，只能夠采取死記硬背的機械記憶方式，還有許多學生按照教師的發(fā)音來將每節(jié)課所涉及到的生詞標記為中文發(fā)音，如“morning”(毛寧)、“good”(顧的)等等，甚至還有學生認為英語考試根本不考單詞的發(fā)音，所以只需要死記硬背單詞及其含義即可，而無需花費大量時間來記憶單詞的正確發(fā)音。久而久之，學生的英語口語能力等英語綜合能力會大大降低。而自然拼讀法作為一種高效的單詞記憶法，可以使學生快速、準確地掌握單詞及其正確發(fā)音，有利于為為語音教學奠定扎實基礎(chǔ)。雖然自然拼讀法已經(jīng)廣泛應用于幼兒英語或者小學英語教學中，但是其同樣適用于初中英語語音教學。實際上，通過對初中英語所涉及到的單詞詞匯進行歸納和分析可知，其中有97.4%比例的英語單詞可以按照某種規(guī)則來構(gòu)成，相應的發(fā)音也具有一定規(guī)律。比如，bug、hug和bus等英語單詞中的u部分的發(fā)音均為/^/;station、nation和mention中的tion部分的發(fā)音均為/∫鄣n/等等，教師需要幫助學生深刻了解和掌握相關(guān)英語字母以及字母組合在音節(jié)方面的發(fā)音規(guī)則，明確英語字母在音和形方面存在的規(guī)律，這樣學生就不必要按照死記硬背的方式來記憶單詞及其發(fā)音，同時也可以自行拼讀生詞，大大提升了學生拼寫和記憶單詞的質(zhì)量和效率，從而可以為提升初中生的英語口語能力奠定扎實基礎(chǔ)。但是需要注意的是英語教師也不可過度重視單詞的發(fā)音規(guī)則，否則某些外來詞的發(fā)音規(guī)則就不符合相應的發(fā)音規(guī)則，比如have、two、one和who等，避免學生受到錯誤誘導，更不可將/h/的發(fā)音同漢字中的“喝”相對應，從而逐步提升學生的英語語言表達能力。
二、創(chuàng)新融合方法，激發(fā)學習興趣
為了有效地激發(fā)學生學習英語語音知識的興趣，初中英語教師需要在充分考慮教學內(nèi)容以及教學方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自然拼讀法和初中英語語音教學之間的融合方法，以便借助科學、合理的融合方法來使學生充分感受到語言知識學習的樂趣。一方面，教師需要使學生掌握簡單字母和輔音組合所構(gòu)成的拼寫和拼讀，使學生可以熟練地應用字母組合及發(fā)音的相關(guān)規(guī)律來記憶單詞，以便為后續(xù)的自然拼讀法應用奠定扎實基礎(chǔ)。比如，針對/pl/而言，其包括place、please、plan和plane;針對/bl/而言，其包括blue、black和bless等，這些均是常見的字母組合發(fā)音。另一方面，英語教師需要注重強化元音訓練。相對于輔音而言，元音發(fā)音變化更加繁雜，學生掌握起來的難度比較大，所以教師在講解英語單詞的時候，教師要注意引導學生認真觀察單詞的具體構(gòu)成和發(fā)音情況，明確單音節(jié)和多音節(jié)單詞中字母組合和元音字母的發(fā)音規(guī)律，逐步增強學生對于單詞發(fā)音的直覺感，從而引領(lǐng)學生更好地開展拼讀訓練。比如，英語教師可以引導學生針對ay在may-day、lay、play和pay等單詞中的發(fā)音規(guī)律，這可以可以使學生在遇到相關(guān)組合的時候快速讀出正確的單詞發(fā)音，必要的時候可以采取靈活方式，充分迎合學生的好勝心來激發(fā)他們學習的興趣，不斷增強學生發(fā)音的自信心。
三、加強融合訓練，提升學習效果
除了上述兩個方面的教學對策之外，為了進一步完善學生的英語單詞拼讀體系，英語教師在平時的語音教學過程中要注意引導學生建立字母組合發(fā)音意識，加強自然拼讀法在初中英語語音教學中的訓練強度，以便借助有效的聽來為讀寫提供更好的保障，從而真正使自然拼讀法成為語音教學中不可或缺的組成部分，逐步激發(fā)學生學習語音教學知識的興趣，使學生逐步由最初的膽怯拼讀逐步向自信拼讀方向轉(zhuǎn)變，不斷提升他們的拼讀能力。但是需要注意的是初中英語單詞中也有許多不規(guī)律發(fā)音的單詞存在，比如some、two和do等，這時候為了避免誤導學生，英語教師需要使學生充分理解自然拼讀法僅僅是英語語音教學的輔助工具，而并非適用于一些英語單詞的發(fā)音教學中來。因此，為了增強學生的學習效果，就必須要結(jié)合實際的教學內(nèi)容和需求來合理將自然拼讀法應用于英語語音教學中來，同時還要結(jié)合實際的情況來及時調(diào)整英語語音教學方案，從而最大化自然拼湊法在提升初中英語語音教學有效性方面的教學效益。總之，自然拼讀法在初中英語語音教學中的合理引入，可以徹底打破傳統(tǒng)初中英語語音教學中存在的“啞巴英語”狀況，有利于幫助學生了解和掌握英語單詞發(fā)音的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)學生學習英語語言知識的興趣，使他們充分感受到英語語音知識學習的樂趣。但是需要注意的是要始終以學生為核心，圍繞學生來開展各項語音教學工作，從而可以不斷提升初中英語語音教學的有效性。
參考文獻
[1]崔昆.自然拼讀法在英語語音教學中的應用[J].新疆職業(yè)大學學報,2016,13(6):11-12.
作者：劉婷婷 單位：重慶師范大學涉外商貿(mào)學院
推薦閱讀：《北京青年研究》(季刊)創(chuàng)刊于1992年，是由北京市教育委員會主管，北京青年政治學院、北京青少年研究所主辦。