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摘 要： 這篇教育類核心論文發(fā)表了高中語文的個性化教學(xué)方法，新課改教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，作為引導(dǎo)者和參與者的身份加入進來，通過提高學(xué)生的參與意識培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，提高學(xué)生的現(xiàn)有成績，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信。
這篇教育類核心論文發(fā)表了高中語文的個性化教學(xué)方法，新課改教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，作為引導(dǎo)者和參與者的身份加入進來，通過提高學(xué)生的參與意識培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，提高學(xué)生的現(xiàn)有成績，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信。
關(guān)鍵詞:教育類核心論文,高中語文,個性化教學(xué)方法,因材施教
一、規(guī)避中下等生自卑感，培養(yǎng)其學(xué)好語文的自信
在高中語文實際的教學(xué)活動中，大部分中下等學(xué)生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認(rèn)為自己低人一等、腦子不好使、不是學(xué)習(xí)的材料等諸多負(fù)面情緒，從而對學(xué)習(xí)提不起任何興趣。久而久之，學(xué)生受這類負(fù)面情緒影響，成績會出現(xiàn)顯著性、持續(xù)性滑坡，由此導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心。教師在教學(xué)實踐中，需給予這類有自卑感的學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們消除這種不健康的心理狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升這類學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據(jù)這類學(xué)生表現(xiàn)出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應(yīng)該肯定這類學(xué)生的閃光點。在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異，僅僅是學(xué)習(xí)速度的差別，并不能折射出學(xué)習(xí)的深度和廣度。這就說明，優(yōu)等生能掌握的語文知識和養(yǎng)成的語文素養(yǎng)，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學(xué)生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學(xué)生接收到來自老師的肯定、會產(chǎn)生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)可以逐漸養(yǎng)成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經(jīng)說過：“樂觀是一首激昂優(yōu)美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業(yè)的大路勇猛前進”。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握每個學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)這些學(xué)生所反映出來的語文學(xué)習(xí)的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學(xué)生們上完課，回到住處，學(xué)生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應(yīng)該立刻去實施嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛走不久，孔子的另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在高中語文的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學(xué)以及因材擇學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)來學(xué)習(xí)高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容中涉及學(xué)過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎(chǔ)好壞的問題。在高中語文的教學(xué)活動中，教師要注重各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“對癥下藥”，及時調(diào)整語文課程的教學(xué)方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，增強內(nèi)心成就感
高中語文教學(xué)實踐中反應(yīng)出來的問題體現(xiàn)為：受語文成績高低的影響，學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現(xiàn)為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感的這類學(xué)生，增強對語文學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)針對學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的實際情況和心理特征，從實際教學(xué)活動中，對課堂提問、教學(xué)進度、課后作業(yè)、階段考試等須作精心、合理的安排。(一)精心備課。針對課堂中所反映出來的學(xué)習(xí)情況，教師要把握教學(xué)進度和教學(xué)難度;提高或降低對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求;講練結(jié)合，做到“少量多次”、反復(fù)“強化鞏固”。語文教師要時時關(guān)注學(xué)生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現(xiàn)的問題需及時采取必要的補救措施，保證學(xué)生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎(chǔ)知識。(二)教學(xué)進度。高中語文教學(xué)實踐中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的節(jié)奏，從而更好地控制課堂上的教學(xué)進度和教學(xué)重難點，要讓學(xué)生覺得“學(xué)的順手”。(三)課后作業(yè)。習(xí)題、練習(xí)、課外作業(yè)等，教師應(yīng)精心考量，嚴(yán)格控制數(shù)量和難度，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，做到精益求精。(四)階段考試。語文教師出試題時應(yīng)該難度適中，使學(xué)生不僅能獨立、準(zhǔn)時完成答題，同時也能使學(xué)生可以取得較理想的成績。通過對教學(xué)方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學(xué)生對學(xué)好語文的自信，有利于幫助學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，有利于提升學(xué)生對高中語文課程學(xué)習(xí)的成就感，從而養(yǎng)成對高中語文自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語文課程，既要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也需要有良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生會積極主動的調(diào)動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經(jīng)驗和方法，最終提高語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑者和摸索者蛻變成為一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時，其內(nèi)心會得到極大的滿足感和成就感，讓學(xué)生意識到自己可以做語文學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻
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作者：張威 單位：本溪市桓仁滿族自治縣第一高級中學(xué)
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