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摘 要： 在初中物理教學中，完善發(fā)展性、多元化教學評價體系，對于學生的全面健康發(fā)展有非常重要的作用。在這個教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)片面、單一、機械的評價方式，尋求出符合學生心理特征和發(fā)展規(guī)律的多方位評價體系，從而促進教學評價方式的深入探討，這對于
在初中物理教學中，完善發(fā)展性、多元化教學評價體系，對于學生的全面健康發(fā)展有非常重要的作用。在這個教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)片面、單一、機械的評價方式，尋求出符合學生心理特征和發(fā)展規(guī)律的多方位評價體系，從而促進教學評價方式的深入探討，這對于初中物理教學也十分有利。
關(guān)鍵詞：初中物理,多元化教學,評價體系構(gòu)建
一、初中物理教學評價現(xiàn)狀
(一)評價的片面性
受傳統(tǒng)教育觀念的限制和影響，教師往往將教學評價作為完成教學任務的一項內(nèi)容，往往就事論事，應付了事。同時，對文本的評價多于對學生參與課堂情況的評價，忽視其學習過程和能力的培養(yǎng)。這與教學改革的要求嚴重不符。例如，在學習“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師只就教材大綱要求的知識點進行了講解和評價，如果能夠?qū)⒋苏鹿?jié)引入生活并予以評價，鼓勵學生拓展，勢必會事半功倍。
(二)評價的功利性
部分教師認為，開展教學活動的主要目的是為了提升學生的綜合能力，故不管是采用何種評價方式，只要能夠讓學生掌握知識就可以了。
為此，教師在評價的過程中，經(jīng)常會過分關(guān)注學生的錯誤，久而久之，學生很難意識到自己在學習中的價值，甚至還喪失了自信心，導致學習成績下降的問題。
(三)評價的單一性
在初中的物理教學中，很多教師都習慣性使用同一種評價方式，長此以往，極易使學生產(chǎn)生逆反心理，進而對課堂評價的有效性和合理性造成影響，不利于學生綜合能力的提升[1].
二、初中物理教學多元化教學評價體系構(gòu)建途徑
(一)改變評價方式
在以往的初中物理課堂教學評價中，個別教師經(jīng)常對學生進行嚴厲批評，如此對學生的自尊心造成嚴重損害。而在如今的新課程改革背景下，要求廣大教師杜絕上述評價方式，并要嘗試用贊揚性、激勵性的動作、表情或者語言，與學生進行平等交流，而并非高高凌駕于學生之上，帶給其距離感。教師要尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其對未知事物的探索能力。
例如，在“慣性”相關(guān)內(nèi)容的教學實踐中，教師可引導學生進行思考：“地球在自轉(zhuǎn)的過程中，若地面速度為360m/s,某同學在用力跳起來下落之后，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)動了很大距離，而該同學依舊在原地”.課上，教師可引導學生探究并鼓勵其進行實踐，在學生們討論過之后，教師便可引出本課的重點“慣性”。
在此過程中，由于學生之前對這一物理現(xiàn)象并不了解，故討論的答案也難免存在缺陷和不足，在此，教師應一改以往的評價模式，禁止對學生進行批評教育，而是要通過委婉的語言，指出學生的不足之處，同時還應對其出彩之處進行贊揚。在本課的課外拓展環(huán)節(jié)，教師可讓學生說一說交通事故產(chǎn)生的主要原因，鼓勵其勇于表達自己的觀點和意見，以此營造良好的課堂氛圍，為師生關(guān)系的改善提供保障，如此也促進了多元化教學評價體系的構(gòu)建。
(二)重視課堂學習過程評價
在多元化教學評價中，課堂評價屬于關(guān)鍵性的組成部分，在此，教師可對學生的課堂表現(xiàn)進行重點評價和妥善記錄，結(jié)合學生的表現(xiàn)特征，對評價方式進行調(diào)整和改進。例如，在課堂教學實踐中，教師可事先準備好評價印章，具體包括“LOVE”“SUPER”“YES”三個等級，分數(shù)分別為3分、2分和1分，教師需結(jié)合學生的不同表現(xiàn)給出針對性評價，獎勵內(nèi)容可包括獎品、榮譽稱號等等。
具體的評價內(nèi)容包括以下幾個方面：首先，對學生的課前準備情況進行觀察，包括任務執(zhí)行、預習情況、道具準備等等，接著讓學生在小組中展示自己的準備成果，之后由教師做出評價;其次，針對學生在課堂中活躍程度和紀律情況進行評價，尤其是后進生，教師需給予其更多關(guān)注;最后，教師在觀察小組學生之間的互幫互助情況，之后給予相應的印章獎勵。通過上述教學評價模式的實施，可幫助學生形成良性競爭意識，促進其學習興趣的提升[2].
(三)發(fā)展性評價
發(fā)展性評價的宗旨是促進學生的全面健康發(fā)展，重點強調(diào)評價主體的多元化，注重學生的差異化和個性化發(fā)展，并實現(xiàn)了定量評價和定性評價的有效結(jié)合。另外，發(fā)展性評價也更加重視學生的未來、動態(tài)和發(fā)展，將整個教學評價作為統(tǒng)一整體，對學生之前及現(xiàn)在的變化進行總結(jié)，注重其素質(zhì)和成績方面的變化，在此過程中，努力尋求適合學生發(fā)展的教育方式和評價方式。
發(fā)展性評價最為典型的方式便是教師自行編制試題，其屬于一種創(chuàng)造性的學習活動，需結(jié)合學生知識的應用能力、掌握程度、理解能力等編制出相應問題，對學生進行測試，如“在炎熱的夏季教室中灑水，為什么會起到降溫的作用?”“結(jié)合彩虹的形成原理，自行設計實驗裝置”等等，通過類似的習題測試，可全方位反映學生的學習情況和知識掌握情況，并可實現(xiàn)教學與實際的緊密相連，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。
綜上所述，在初中階段的物理教學中，開展多元化評價模式，更加有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。在此，教師需嚴格遵循“以人為本”的基本原則，重點關(guān)注學生的學習過程而并非成績，結(jié)合每個人的實際情況，進行針對性評價，從而更好的滿足學生的實際需求，提升其自信心。
參考文獻：
[1]沈啟偉.對“和諧高效，思維對話”型課堂教學評價標準的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，28：118.
[2]孔建斌，孟全明，歐陽本群.重探究強能力小情景大物理--2011年山西省中考物理命題思路解讀[J].教育理論與實踐，2014，3126：11-14.
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