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摘 要： 培養(yǎng)當(dāng)前中小學(xué)教師的教育科研能力是如何教育教學(xué)的重要趨勢，也是提升專業(yè)化教學(xué)的重要方法。而怎樣培養(yǎng)中小學(xué)教師的能力需要考慮教師自身的價值，正確有效的提升教育科研意識，加強(qiáng)實踐和反思，這樣才能真正培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)青年教師的教育科研能力。 關(guān)鍵
培養(yǎng)當(dāng)前中小學(xué)教師的教育科研能力是如何教育教學(xué)的重要趨勢，也是提升專業(yè)化教學(xué)的重要方法。而怎樣培養(yǎng)中小學(xué)教師的能力需要考慮教師自身的價值，正確有效的提升教育科研意識，加強(qiáng)實踐和反思，這樣才能真正培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)青年教師的教育科研能力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)青年教師,教育科研能力,教育教學(xué)
從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1];從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設(shè)計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。
提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。
簡而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。
此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當(dāng)前，國內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎勵等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓(xùn)策略，具體有：
①強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。
②注重理論知識儲備。學(xué)校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫論文等重點內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識儲備。
③重視實踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學(xué)習(xí)的開放式平臺;組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團(tuán)隊互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，最后通過教學(xué)成效檢驗該科研項目的價值。
而科研發(fā)展需以校科研室為“領(lǐng)頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語
總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開展校本培訓(xùn)、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，35(10)：56—57.
[2]劉友紅.小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].當(dāng)代教育論壇，2013(12)：13—14.
[3]張照坤.中小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)探究[J].教育科學(xué)論壇，2015(03)：37—38.
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