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摘 要： 文章通過對文史類大學(xué)生的魯迅作品閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，文章分析了在閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀態(tài)度、閱讀體悟四個(gè)方面存在的現(xiàn)象及其原因。其中，作品思想深刻、語言犀利是吸引調(diào)查對象的主要原因，而作品的晦澀難懂是調(diào)查對象不愿閱讀的主要原因。在此基礎(chǔ)上，
文章通過對文史類大學(xué)生的魯迅作品閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，文章分析了在閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀態(tài)度、閱讀體悟四個(gè)方面存在的現(xiàn)象及其原因。其中，作品思想深刻、語言犀利是吸引調(diào)查對象的主要原因，而作品的晦澀難懂是調(diào)查對象不愿閱讀的主要原因。在此基礎(chǔ)上，本文還對今后魯迅作品閱讀的推廣提出了建議。
關(guān)鍵詞 ：文史專業(yè),大學(xué)生,魯迅作品,閱讀現(xiàn)狀,江蘇師范大學(xué)
對于魯迅，想必沒有人會(huì)陌生，他終身擎舉“社會(huì)批評(píng)”與“文明批評(píng)”兩面旗幟，他毫不留情地批判中國國民劣根性，他以他的雜文寫作，為投槍，為匕首，為解剖刀，揭示、批判中國國民劣根性的“瘡疤”，諸如：麻木、虛偽、冷漠、瞞和騙、“做戲的虛無黨”、“各人只顧自己，目中毫無他人”、“盲目自大”、“只圖茍安”、“拿‘殘酷’做娛樂，拿‘他人的苦’做賞玩，做慰安”等 [1]。這些劣根性至今能并未能夠完全消除，因此，閱讀魯迅作品仍舊有意義和價(jià)值。
縱觀十年來的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對于魯迅作品閱讀的研究大多停留在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。確實(shí)，魯迅文章在中學(xué)語文課本中是難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是對于大學(xué)生，難道就沒有閱讀魯迅的必要了嗎?大學(xué)階段正是人格的養(yǎng)成期，讀什么樣的書對成為什么樣的人起著關(guān)鍵作用，在大學(xué)生的書單里，有沒有魯迅?如果有，又有幾本?大學(xué)生們?nèi)绾螌Υ斞钙淙似湮?有沒有推廣魯迅閱讀的必要?這些都是值得探究的問題。本文以江蘇師范大學(xué)文史類專業(yè)(含藝術(shù)、體育等)的學(xué)生為調(diào)查對象發(fā)放問卷，進(jìn)行研究分析。
1、調(diào)查概況
1.1 問卷調(diào)查目的
本次調(diào)查的目的在于全面了解在文史類大學(xué)生對魯迅作品的熟悉度、喜愛程度、對魯迅本人的了解程度，是否重讀過魯迅作品、有沒有什么新的理解，以及對其人、其作品的態(tài)度及原因。并通過調(diào)查研究分析出魯迅作品在當(dāng)大大學(xué)生心目中的分量和在大學(xué)校園中推廣魯迅閱讀是否具有可行性。
1.2 問卷調(diào)查的內(nèi)容
問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)板塊：閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀態(tài)度、閱讀體悟。每個(gè)板塊都有通過小組成員精心討論然后設(shè)計(jì)出來的 5、6 個(gè)問題。主要采用選擇題的方式，以多選題為主，輔之以少量的問答題來檢測調(diào)查對象對魯迅作品的熟悉度。
1.3 問卷調(diào)查基本情況
本次研究使用的是隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法來確保調(diào)查樣本的數(shù)量和質(zhì)量，以及保證研究對象的客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性。本次調(diào)查共發(fā)放出 500 份問卷，有效問卷 486 份，其中文史類大學(xué)生占 286 份，男生 104 人，女生 182 人。
2、問卷調(diào)查情況分析
2.1 在對魯迅作品的閱讀內(nèi)容上
魯迅一生著述極多，除了小說、散文、雜文、詩歌外，在文學(xué)評(píng)論、文學(xué)理論等方面也有專門的研究著作，對于他的什么文學(xué)形式最讓文史類大學(xué)生記憶深刻，我們做了調(diào)查，最為調(diào)查對象熟悉的是魯迅的小說，占了將近一半，而魯迅本人最看重、同時(shí)也是最能反映魯迅批判精神、用以針砭時(shí)弊的雜文的比例遠(yuǎn)不如小說。
通過查證，魯迅僅有《紀(jì)念劉和珍君》和《拿來主義》兩篇雜文被選入中學(xué)教材(此處特制蘇教版語文教材，不包括課外拓展讀本等)，小說則有《孔乙己》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藥》《祝福》被選入，由此我們可以有個(gè)猜想，除了因?yàn)闀r(shí)代的差距導(dǎo)致魯迅的雜文比較起小說來難懂、有些隱喻太過晦澀之外，雜文的冷遇還可能與中學(xué)教材的編選有關(guān)。
這個(gè)猜想也在下面一個(gè)問題中得到了證實(shí)，在被問及“以下作品您閱讀過哪些?(可多選)”時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：秋《夜》(16%)，《復(fù)仇》(18%)，《無常》(22%)，《未有天才之前》(6%)，《鑄劍》(16%)，《風(fēng)箏》(38%)，《故鄉(xiāng)》(94%)。比例最高的兩篇《故鄉(xiāng)》和《風(fēng)箏》分別是高中、初中課本所錄。
雖然在熟悉度方面，課本上刊載的文章占了上風(fēng)，但是由于專業(yè)需要和自身的喜愛，尋找課本之外的作品來閱讀的人也不在少數(shù)，在“非課本內(nèi)容的閱讀數(shù)量”調(diào)查中，我們得到如下數(shù)據(jù)，魯迅作品的課外閱讀量雖然并不是很多，這與其作品較為深澀有關(guān)，在問卷調(diào)查時(shí)，筆者詢問了幾位選了“0-3”這個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)對于魯迅作品的感受，他們紛紛表示，魯迅的作品不好理解，有時(shí)為了理解文章到底講了什么而去翻看參考書和上網(wǎng)查閱的時(shí)間甚至比閱讀的時(shí)間還要長，久而久之就沒了耐心。無法引起讀者想讀更多的興趣，這也是除了課文外魯迅作品閱讀量偏少的原因之一。
2.2 閱讀方式上
在對我校文史類學(xué)生閱讀方式的調(diào)查中，我們可以看出，到圖書館借閱的人最多，其次是自己購買，這與大家對紙本閱讀的青睞有一定聯(lián)系，魯迅的文章隱喻頗多，和其他同時(shí)代的作家作品比起來較為難懂，閱讀時(shí)需要前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，紙本書可以來回翻看，可以隨看隨記，更符合人類的閱讀習(xí)慣，錯(cuò)誤也更少，不受電子閱讀諸如電量、缺字漏字之類的干擾，因此選擇人數(shù)比較多。網(wǎng)絡(luò)下載也開始占一定的比例，這與近年來科技的快速發(fā)展、智能手機(jī)的普及有著密切聯(lián)系。
2.3 閱讀態(tài)度上
先看與同時(shí)期作家相比，調(diào)查對象對魯迅的態(tài)度，我們可以看到，受歡迎的作家依次是：沈從文，魯迅，老舍，巴金，郁達(dá)夫，張恨水，茅盾，其他作家。其中得票率最高的沈從文與第二高的魯迅文風(fēng)差距可謂迥異。沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他筆下的湘西恬靜而美好，他的小說自然樸實(shí)，是“田園牧歌”式的美好。而魯迅的文風(fēng)是犀利的、尖銳的，他總能一針見血地指出中國的弊病，生動(dòng)地刻畫出剝削者們丑惡的嘴臉，揭示隱藏在人民靈魂深處綿延千年的奴性，讓人看了之后默然無語，陷入沉思。
可見，雖然文章難懂、觀點(diǎn)尖銳了些，但喜愛魯迅的學(xué)生不在少數(shù)，與同時(shí)期的作家相比，魯迅受歡迎程度頗高。
超過五分之四的人喜歡魯迅作品是因?yàn)槠渌枷氲纳羁毯驼Z言的犀利，這也是魯迅作品的閃光點(diǎn)所在，雖然在近十年來，有人攻擊魯迅，將其視為文化激進(jìn)主義的主要代表而進(jìn)行或明或暗的批判，或以高揚(yáng)當(dāng)年魯迅思想對立面的一些國學(xué)家的方式來暗示魯迅的文化批判和社會(huì)批評(píng)的偏頗與失誤 , 從而達(dá)到否定魯迅文化選擇和新文化方向的目的 [2]。但在廣大青年讀者的心目中，魯迅依然是那個(gè)掏出心臟當(dāng)火把，努力給舊時(shí)的中國帶去一片光明，引領(lǐng)眾人前行的“丹柯”。他的思想歷經(jīng)時(shí)間的沖刷依然給人以力量和啟迪。
2.4 閱讀體悟上
問題“你對魯迅的文章所表達(dá)的思想有什么感受?”我們得知：最多的選項(xiàng)是認(rèn)為“反映了時(shí)代的特征，有一定可能性”這種“中庸”的選項(xiàng)，給予高度評(píng)價(jià)的“極具深度和批判精神，是當(dāng)代中國人的精神食糧”那樣和負(fù)面評(píng)價(jià)的“語言晦澀，半懂不懂”和“難以讀懂，沒有想要閱讀的想法”的比例相差無幾。也就是說，文史類大學(xué)生里，對魯迅思想的評(píng)價(jià)大約是褒貶不一的，但是正面評(píng)價(jià)是要遠(yuǎn)大于負(fù)面評(píng)價(jià)的，半數(shù)以上的人肯定了其文章和思想的價(jià)值。可見，由于時(shí)代差異導(dǎo)致的閱讀障礙很難克服。
3、今后閱讀建議
問卷中，筆者設(shè)計(jì)了“您有沒有在大學(xué)重讀過中學(xué)教材中的魯迅作品?(如果有新感受請?zhí)畛?”這道題，目的在于調(diào)查出，在升學(xué)考試的要求之外，有沒有人重讀課文，并有新的體會(huì)。魯迅是中學(xué)語文課本里最熟悉的名字，中學(xué)時(shí)代學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下閱讀文本，來了解魯迅，因?yàn)轸斞傅奈恼潞推渌F(xiàn)代文比起來頗為晦澀難懂，時(shí)常需要老師的講解，所以他們對于魯迅的認(rèn)識(shí)也就局限課堂上老師給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。
升入大學(xué)后，魯迅作品不再收入課本或數(shù)量大減，此時(shí)如果重讀，則或許會(huì)有新的感受。調(diào)查中，重讀過的占 54%，沒重讀過的占 46%，卻沒有人填寫新感受，筆者認(rèn)為，除了是上文分析過的幾個(gè)理由之外，魯迅形象的“典型化”也或多或少的禁錮了讀者們的思維。
文史類學(xué)生在閱讀魯迅的時(shí)候，應(yīng)該懷著一種“尋回魯迅”的期待。學(xué)生們要做的是在閱讀的同時(shí)激活魯迅 , 要親近魯迅 , 就要把他帶進(jìn)當(dāng)代的問題當(dāng)中去。因?yàn)榘阳斞附?jīng)典化的一個(gè)最大的問題就是對他頂禮膜拜 , 而不是用一種對話的方式來面對魯迅 [3]。身為已經(jīng)成年、即將融入社會(huì)、審美意識(shí)逐漸成熟的大學(xué)生，我們要重讀魯迅，重新審視，用自己的大腦來闡釋魯迅作品，和魯迅對話，這樣才能更好地理解他、走近他，領(lǐng)悟魯迅思想的光輝。
鑒于中學(xué)時(shí)作為必讀課文的“權(quán)威”和魯迅本人的人格魅力在大學(xué)生心目中仍占有不輕的分量，再加上專業(yè)需要和自身感興趣，文史類大學(xué)生對魯迅作品是有一定閱讀需求的，若要推廣魯迅作品，增加閱讀量，提升閱讀質(zhì)量，這還有一條漫長的路要走。在這里，社會(huì)、學(xué)校、老師的宣傳和引導(dǎo)是必要的，隨著關(guān)于魯迅的講座、傳記、作品解析系列叢書的出現(xiàn)和推廣，會(huì)有越來越多的人了解魯迅，想去閱讀他的作品，從而真正理解這位偉大的作家、思想家、革命家，從而汲取他作品思想中的菁華，用以當(dāng)世，讓這味幾十年前的“藥”，在今天依然能夠治愈殘留至今的中國國民劣根性的“疾病”。
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