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摘 要： 【摘要】隨著我國(guó)在學(xué)前教育方面的不斷改革深化，目前學(xué)前教育事業(yè)邁入了黃金發(fā)展階段，對(duì)于相應(yīng)教育人才的需求缺口越來(lái)越大，導(dǎo)致了今天學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)力度的不斷提高。隨著學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，部分問(wèn)題相應(yīng)顯現(xiàn)出來(lái)，譬如幼兒園教師培養(yǎng)和學(xué)前教育
【摘要】隨著我國(guó)在學(xué)前教育方面的不斷改革深化，目前學(xué)前教育事業(yè)邁入了黃金發(fā)展階段，對(duì)于相應(yīng)教育人才的需求缺口越來(lái)越大，導(dǎo)致了今天學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)力度的不斷提高。隨著學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，部分問(wèn)題相應(yīng)顯現(xiàn)出來(lái)，譬如幼兒園教師培養(yǎng)和學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)，這兩者之間存在著一定程度上的不同，導(dǎo)致在經(jīng)過(guò)高職學(xué)前專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)后出來(lái)的學(xué)生不能很好地滿足實(shí)際的幼兒園教學(xué)需求。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)片面地采用了與其他普通高等院校教學(xué)相同的模式進(jìn)行教學(xué)，未能充分地體現(xiàn)出學(xué)前教育特色，無(wú)法滿足幼兒園音樂(lè)人才需求，影響了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力水平，制約了高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)之間存在的差異進(jìn)行初步的分析，提出相應(yīng)的措施建議，從而為日后的學(xué)前教育事業(yè)提供參考。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育,音樂(lè)教學(xué),幼兒教師,培養(yǎng)
理論上來(lái)說(shuō)，人們所認(rèn)為的高職學(xué)前教育能夠培養(yǎng)出符合整個(gè)幼兒學(xué)前教育階段需求的實(shí)用性、復(fù)合型人才，但在實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高職學(xué)前教育培訓(xùn)出來(lái)的人才無(wú)法很好地滿足當(dāng)代幼兒的學(xué)前教育要求。
一、我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀
(一)國(guó)外的研究現(xiàn)狀。
歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于高職學(xué)前教育領(lǐng)域十分重視，投入了大量的人力物力，并取得了一定的成績(jī)，對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，找出一條符合中國(guó)國(guó)情的高職學(xué)前教育發(fā)展道路。
(二)國(guó)內(nèi)高職學(xué)前教育現(xiàn)狀。
近些年來(lái)，我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域的改革速度不斷加快，促使我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了黃金時(shí)期，以青島市為例，在青島市教育行業(yè)十分發(fā)達(dá)，截止今天，青島市市區(qū)內(nèi)分布著超過(guò)2000多所幼兒園，而在郊區(qū)及農(nóng)村地區(qū)開(kāi)辦的幼兒園數(shù)量不少于1000所，每年青島市所需的合格學(xué)前教育人才高達(dá)2000-3000人，由此可見(jiàn)學(xué)前教育行業(yè)的光明前景和飛速發(fā)展。另一方面，在整體的青島市幼兒教師中，教師學(xué)歷達(dá)大專及其以上者的數(shù)量不到整體數(shù)量的60%，綜上所述，我國(guó)的學(xué)前教育行業(yè)仍然存在著一定的問(wèn)題，缺乏足夠的高素質(zhì)專業(yè)人才，培養(yǎng)出符合幼兒園音樂(lè)需求的專業(yè)人才勢(shì)在必行[1]。
二、學(xué)前教育中出現(xiàn)的主要問(wèn)題
(一)學(xué)生基礎(chǔ)程度各不相同。
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高職的學(xué)前教育體系中，來(lái)自農(nóng)村周邊地區(qū)的學(xué)生比例超過(guò)90%，這些學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)層次上、素質(zhì)層次上以及學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在青島市內(nèi)的學(xué)前教育培養(yǎng)行業(yè)中，擁有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的十分之一，學(xué)過(guò)舞蹈的學(xué)生數(shù)量低于總?cè)藬?shù)的20%，進(jìn)行過(guò)一定程度聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例在20%左右，能夠了解簡(jiǎn)譜、認(rèn)識(shí)五線譜的學(xué)生不到5%，超過(guò)35%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，由此可見(jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)存在著不同程度上的差異，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)習(xí)上存在著障礙，影響到學(xué)習(xí)效果。
(二)未能統(tǒng)一規(guī)范音樂(lè)教材。
在目前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)工作中，很大一部分教師選擇使用傳統(tǒng)高校音樂(lè)素材來(lái)作為教學(xué)使用的教材，未能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園音樂(lè)教學(xué)需求來(lái)進(jìn)教材的制定和選擇，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)工作嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)出符合實(shí)際幼兒音樂(lè)教學(xué)要求的人才，造成無(wú)法學(xué)以致用的惡果，影響到目前的幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作[2]。
(三)課程未能合理設(shè)置。
在目前高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)工作中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈這三個(gè)部分組成了教學(xué)工作的主要內(nèi)容。但實(shí)際上在各個(gè)方面的影響下，這些專業(yè)課課時(shí)受到了不同程度的限制，一般情況下一學(xué)年只有64個(gè)課時(shí)，這就造成在完成專業(yè)課的基礎(chǔ)上，超過(guò)70%的學(xué)生未能充分地掌握唱、教、跳、彈等基礎(chǔ)技能。基礎(chǔ)能力不過(guò)關(guān)，自然無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，影響到日后的幼兒教學(xué)工作。
(四)教學(xué)模式單一死板。
在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)前教育教學(xué)工作仍然使用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取音樂(lè)技能單獨(dú)教學(xué)模式，在唱、彈、跳三個(gè)基礎(chǔ)技能教學(xué)的教學(xué)模式上單一死板，未能參照學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行合理的計(jì)劃，設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握學(xué)習(xí)情況，無(wú)法提升音樂(lè)教學(xué)能力。
三、相應(yīng)的結(jié)合措施
為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)前教育人才，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展，必須對(duì)目前高職的學(xué)前教育工作進(jìn)行改進(jìn)，制定出符合時(shí)代需求的高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出具備良好幼兒音樂(lè)教學(xué)能力的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。
(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。目前的高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)工作中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，缺乏鮮明的系統(tǒng)性，體系不完整，無(wú)能體現(xiàn)出職業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量水平參差不平，無(wú)法滿足實(shí)際要求。
(二)整合處理教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)模式中，存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)需求嚴(yán)重不符合的問(wèn)題，無(wú)法將各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)徹底發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此需要對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中90%理論課程和10%實(shí)踐課程改為50%理論課程和50%實(shí)踐課程，由單獨(dú)教學(xué)模式改為集體和個(gè)別相結(jié)合的方式，延長(zhǎng)音樂(lè)技能課程時(shí)間，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生技巧熟練度，并且將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際幼兒教學(xué)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，編制相應(yīng)的幼兒歌曲、舞蹈等符合幼兒需求的音樂(lè)教材[3]。
(三)做到因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生掌握程度各不相同，因此需求采用因材施教的法式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。總結(jié)隨著學(xué)前教學(xué)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的問(wèn)題隨之浮現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，整合處理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合實(shí)際需求，從而推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐文娟.淺談?dòng)變簣@教師培養(yǎng)策略——基于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].人才資源開(kāi)發(fā),2014,24(17):25.
推薦期刊：《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。