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摘 要： 摘 要 隨著趣味英語(yǔ)教學(xué)的開展，小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行有效整合能夠增強(qiáng)英語(yǔ)趣味性，提高課堂效率。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的必要性與意義，并結(jié)合實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)故
摘 要 隨著趣味英語(yǔ)教學(xué)的開展，小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行有效整合能夠增強(qiáng)英語(yǔ)趣味性，提高課堂效率。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的必要性與意義，并結(jié)合實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)故事教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了有效的提高策略。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)故事 小學(xué)教學(xué) 資源整合 策略 研究
1 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的必要性與意義
1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率
一方面，將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合能夠增添學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過將英語(yǔ)視頻、音頻、英文歌曲、英國(guó)綜藝節(jié)目、英語(yǔ)文化等多種英語(yǔ)文化與課程資源與故事教學(xué)相融合，使小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容更加豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)活動(dòng)更加具有多元性。將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過英語(yǔ)故事直觀、生動(dòng)、有趣的故事情境中，使小學(xué)生不知不覺學(xué)到知識(shí)，通過閱讀英語(yǔ)故事，鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力與英語(yǔ)閱讀理解能力。另一方面，將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。一般來(lái)說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯拼寫、背課文、寫作文等非常頭疼，有些同學(xué)甚至具有抵觸心理。面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯講解時(shí)可融入英語(yǔ)故事元素，給大家講解完一遍單詞拼寫與發(fā)音后，又通過英語(yǔ)故事使學(xué)生們從“講英文故事，記英語(yǔ)故事”的角度，掌握英語(yǔ)課文內(nèi)容，理解單詞拼寫與發(fā)音規(guī)律，不但增添了課堂學(xué)習(xí)趣味，提高了英語(yǔ)課堂效率，還有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。
1.2 英語(yǔ)故事融入課程資源，鞏固延伸英語(yǔ)課堂
由于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏毅力與持久力，往往上課時(shí)可以做到認(rèn)真聽講，下課后就又不能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)了，學(xué)習(xí)效果并不理想。針對(duì)此情況，英語(yǔ)故事融入課程資源，鞏固延伸英語(yǔ)課堂。一方面，學(xué)校及英語(yǔ)教師可利用英語(yǔ)小故事，以故事中的主人公的生活為切入點(diǎn)，融入常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻、英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在品讀英語(yǔ)小故事的同時(shí)能夠進(jìn)一步關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可布置“課堂英語(yǔ)小故事讀后感”“英語(yǔ)故事后續(xù)”等課下作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聊天交流、故事續(xù)接、角色扮演等，根據(jù)英語(yǔ)故事內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，圍繞故事中心思想進(jìn)行英語(yǔ)小辯論、小演講等趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)思維來(lái)說英語(yǔ)故事。
2當(dāng)前英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的現(xiàn)狀與問題
2.1 英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合模式化嚴(yán)重
隨著趣味英語(yǔ)教學(xué)的開展，小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，然而模式化、形式化的問題也隨之出現(xiàn)。一方面，英語(yǔ)課堂中故事教學(xué)的應(yīng)用模式化，忽略英語(yǔ)故事情感互動(dòng)。英語(yǔ)課程作為一門應(yīng)用型的語(yǔ)言工具課程，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力與互動(dòng)表達(dá)水平有著重要的影響，英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合不僅應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)本領(lǐng)的掌握，也應(yīng)重視小學(xué)生情感塑造與思想道德品質(zhì)的構(gòu)建。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合中存在模式化，忽略英語(yǔ)故事情感教育的現(xiàn)象。部分教師在英語(yǔ)故事教學(xué)中只重視知識(shí)講解，不重視情感互動(dòng)。例如在小學(xué)英語(yǔ)課本故事教學(xué)中，不但要利用小組合作探究、分角色朗讀、故事情節(jié)扮演等多種途徑豐富授課形式，還要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的提問、發(fā)音、背誦情況等基礎(chǔ)技能，并在英語(yǔ)故事教學(xué)中挖掘故事內(nèi)涵與價(jià)值，注重在小學(xué)生分角色朗讀、小組合作探究等活動(dòng)的情感互動(dòng)，使其充分交流自己的讀后感、觀后感等。另一方面，英語(yǔ)故事教學(xué)課堂互動(dòng)模式化嚴(yán)重，學(xué)生創(chuàng)造性未能充分體現(xiàn)。例如在《A Lucky Day》英語(yǔ)課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)互動(dòng)交流，但是仍舊是按照課本故事情節(jié)或者是遵照教師教案設(shè)計(jì)進(jìn)行的模式化互動(dòng)交流，未能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的效果不高。
2.2 英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合較生硬
英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合形式化嚴(yán)重，課堂融合教生硬，英語(yǔ)故事應(yīng)用效果差。
一方面，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與英語(yǔ)課堂的融合較為形式化。例如在小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)課本中涉及到的英語(yǔ)故事興趣較為濃厚，具有較強(qiáng)烈的故事情節(jié)探究需求，然而教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)探究需求沒有正確引導(dǎo)，反而以敷衍式的問題反饋、冷漠式的問題回復(fù)來(lái)對(duì)待學(xué)生，這無(wú)疑挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)探究積極性，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)在英語(yǔ)課堂資源中的應(yīng)用效果不高。例如在小學(xué)生英語(yǔ)《A Lucky Day》故事教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師沒有深入挖掘課本教材的實(shí)用性，在故事教學(xué)過程中也缺乏深入的故事情節(jié)引導(dǎo)，使部分小學(xué)生沒有完全領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)故事中的真諦，無(wú)論是故事情節(jié)交流還是英語(yǔ)課堂知識(shí)點(diǎn)挖掘活動(dòng)都較少，盡管老師也在不停地提問，但是問題缺乏針對(duì)性與代表性，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地回答，沒有充分發(fā)揮英語(yǔ)故事教學(xué)與英語(yǔ)課堂資源融合的優(yōu)越性，缺乏英語(yǔ)思維能力與英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2.3 英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合缺乏應(yīng)用性
主要表現(xiàn)在課堂所選的英語(yǔ)故事脫離小學(xué)生生活，使學(xué)生互動(dòng)熱情較低，課堂效果較差，資源整合缺乏實(shí)用性與應(yīng)用性。一方面，英語(yǔ)故事選材不當(dāng)。英語(yǔ)課本中的部分英語(yǔ)故事貼近學(xué)生日常生活，例如常見的有節(jié)日、生日、學(xué)校生活、家庭生活等，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。然而，部分教師在應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)所選的故事情節(jié)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，例如當(dāng)老師在講述一個(gè)關(guān)于市長(zhǎng)工作的故事情節(jié)時(shí)，小學(xué)生便難以產(chǎn)生互動(dòng)交流活動(dòng)，甚至對(duì)英語(yǔ)故事內(nèi)容感到迷茫不解;部分教師在應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)所選的故事情節(jié)晦澀難懂，如深刻的愛恨情仇等情感糾葛故事便不適于向小學(xué)生呈現(xiàn)。另一方面，英語(yǔ)故事應(yīng)用不當(dāng)。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分步驟、按計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)英語(yǔ)課程安排進(jìn)行資源整合，部分英語(yǔ)課堂上所用的英語(yǔ)小故事盡管貼近學(xué)生生活，具有生活趣味性，但是未能與本課教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合，存在英語(yǔ)故事與授課主題不符、故事內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非但沒有幫助，還會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)的效率。
3 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的相關(guān)策略
3.1 挖掘英語(yǔ)故事內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣
一方面，要營(yíng)造英語(yǔ)故事德育教學(xué)環(huán)境。每一個(gè)英語(yǔ)故事都有一個(gè)核心思想，小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)中要正確把握英語(yǔ)故事的情感中心，在實(shí)際學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭建結(jié)實(shí)的情感互動(dòng)橋梁。要挖掘英語(yǔ)故事德育素材，營(yíng)造德育教學(xué)環(huán)境。《A Lucky Day》英語(yǔ)故事教學(xué)中，Gogo 在去動(dòng)物園找鑰匙的時(shí)候差點(diǎn)被老虎抓傷，情急之下他跑到了醫(yī)院逃過了一劫，最后還在自己身上找到了鑰匙，他覺得自己非常幸運(yùn)，感到很幸福，針對(duì)這一點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，也要讓學(xué)生體會(huì)到這種樂觀主義精神，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入正能量。另一方面，要充分利用英語(yǔ)故事教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望。在《A Lucky Day》英語(yǔ)故事教學(xué)中，很多小學(xué)生覺得 Gogo 和自己很像，都愛丟東西，都愛犯迷糊，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生們表現(xiàn)的興致勃勃。在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)故事讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)英語(yǔ)故事應(yīng)用效果
小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)需要教師精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞英語(yǔ)小故事進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。圍繞英語(yǔ)故事素材，請(qǐng)先小組之間用英語(yǔ)講一講，再由小組代表到講臺(tái)上來(lái)講一講，這樣一來(lái)，小學(xué)生都會(huì)積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。要利用小學(xué)生的英語(yǔ)求知欲和表現(xiàn)欲，通過小學(xué)生用英語(yǔ)講自己的“小故事”，使其進(jìn)一步了解本課英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，深入體會(huì)人物情感，增強(qiáng)英語(yǔ)故事的實(shí)踐英語(yǔ)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師要深入備課，切實(shí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)故事內(nèi)涵，在備課環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)故事較好融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去，寓教于樂，充分發(fā)揮將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合的良好應(yīng)用效果。
3.3 完善英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教師素質(zhì)
一方面，要增強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍教學(xué)水平，完善英語(yǔ)教學(xué)方式。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化手段的應(yīng)用水平，提高教師英語(yǔ)教學(xué)基本素質(zhì)，積極抱著終身學(xué)習(xí)的理念不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷改良自己的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。另一方面，要豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體作用。例如在英語(yǔ)故事教學(xué)背景下，教師可采取分角色朗讀的手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在英語(yǔ)故事中學(xué)習(xí)了新單詞，掌握了相關(guān)語(yǔ)法，鍛煉了英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)豐富英語(yǔ)課堂交流溝通環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)課堂上人人想互動(dòng)、人人有內(nèi)容可互動(dòng)。使學(xué)生不但能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行有效整合，不但提高課堂效率，還可以增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文范文推薦：淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣的方法
摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要采用各種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更加靈活有趣的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠有一種輕松的感受，不知不覺在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，作為一個(gè)基本的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，借助多媒體等有效的教學(xué)方式，為小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)營(yíng)造積極良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂學(xué)英語(yǔ)。