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摘 要： 摘 要：在林業(yè)院校化學(xué)課堂教學(xué)中引入課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為主體，學(xué)生為客體的灌輸式教學(xué)模式。課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過課題選擇、分工協(xié)作、收集資料以及課題評價，使學(xué)生自主地獲取知識，開發(fā)學(xué)生的思維資源，
摘 要：在林業(yè)院校化學(xué)課堂教學(xué)中引入課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為主體，學(xué)生為客體的灌輸式教學(xué)模式。課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過課題選擇、分工協(xié)作、收集資料以及課題評價，使學(xué)生自主地獲取知識，開發(fā)學(xué)生的思維資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。實踐證明，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 林業(yè)院校 化學(xué)課程
快速變化的時代浪潮之中，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，促使著生產(chǎn)方式不斷變革，同時也促使著人類思維不斷變革。生產(chǎn)方式的變革在一定程度上決定了社會對人才的需求，進(jìn)而決定了教育對人才的培養(yǎng)方式。想要培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的人才，讓他們能應(yīng)對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要在新的時代背景下，改變現(xiàn)有的教育理念和形式，對人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷摸索和改進(jìn)。現(xiàn)今社會培養(yǎng)人才的主要場所是學(xué)校，因此改革學(xué)校課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)具有社會需求的人才模式的重要一環(huán)。而課題式研究性學(xué)習(xí)是一種集研討式、啟發(fā)式、探究式、參與式等特點于一身的新型教學(xué)模式。針對目前林業(yè)院校化學(xué)課程課時緊縮的情況下，在化學(xué)課堂教學(xué)中引入課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1 “研究性學(xué)習(xí)”的提出與發(fā)展
孔子是最早提倡啟發(fā)式教學(xué)的，他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”與孔子同時代的蘇格拉底首創(chuàng)了“蘇格拉底問答法”，他的問答法就是一種在師生共同討論問題的過程中，通過辯論、討論、揭露矛盾、克服矛盾，最終獲得知識的方法。所以孔子與蘇格拉底都可以稱為研究性學(xué)習(xí)的最早倡導(dǎo)者，他們的啟發(fā)式教學(xué)和“蘇格拉底問答法”可以稱之為研究性學(xué)習(xí)的最初萌芽。從18世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，研究性學(xué)習(xí)曾有過3次大規(guī)模的倡導(dǎo)。18世紀(jì)初，法國興起啟蒙運(yùn)動的浪潮，號召人們從愚昧無知的宗教神學(xué)束縛下解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等人都是啟蒙運(yùn)動的積極倡導(dǎo)者。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國經(jīng)濟(jì)異軍突起，教育界大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，這一次是“以問題解決”為核心，它把研究性學(xué)習(xí)推到了應(yīng)用的層面上，這一時期的代表人物是美國著名的教育家杜威。20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國，以美國為代表，掀起第三次研究性學(xué)習(xí)的熱潮，這一次是以 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為軸心，代表人物是美國著名的教育心理學(xué)家布魯納[1]。20世紀(jì)90年代以來，世界各國都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為課程改革的重要內(nèi)容[2]。今天的研究性學(xué)習(xí)既有歷史繼承性，又有時代發(fā)展性，它已成為一種世界潮流，也已成為我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要渠道，它將有力推動世界教育及我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
2 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入林業(yè)院校化學(xué)課程教學(xué)中的意義
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[3]。化學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)各個部門、尖端科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域以及人民生活各個方面都有著密切聯(lián)系。高等學(xué)校化學(xué)課程的教學(xué)目的在于傳授學(xué)生化學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對一般化學(xué)問題進(jìn)行理論分析和計算的能力，使學(xué)生在科學(xué)思維能力上得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程、新理論和新實驗技術(shù)打下必要的化學(xué)基礎(chǔ)。林業(yè)院校對大一新生開設(shè)的《無機(jī)及分析化學(xué)》由無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程整合而成，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程，具有內(nèi)容多、頭緒雜、知識跨度大而授課學(xué)時少的特點。如何讓學(xué)生學(xué)有所獲并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是一個值得深入探討的問題。將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入林業(yè)院校無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生能理論結(jié)合實踐，提高應(yīng)用實踐能力。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，使該課程教學(xué)更接近于當(dāng)代社會發(fā)展需求，最終能實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對接[4]。
3 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)課程中的實施
3.1 構(gòu)建課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課程體系
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式所涉及的課程如普通化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析等，首先對這些課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，找到各門課程之間內(nèi)容的延續(xù)、知識的相互交叉問題。根據(jù)新的、整合后的教學(xué)內(nèi)容，從中選擇合適的課程作為進(jìn)行課題式研究性學(xué)習(xí)的突破口，圍繞使學(xué)生具備適應(yīng)新世紀(jì)人才需求的知識結(jié)構(gòu)、工作能力和整體素質(zhì)的目的，編寫新的教學(xué)大綱，制訂新的教學(xué)計劃。基于選擇的課程，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變先理論、后實踐的做法，堅持研究性學(xué)習(xí)思維。先進(jìn)行實踐，再在實踐過程中完成感性到理性的提升;改變從理論到理論的傳輸方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過研究、討論和分析具體案例來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
3.2 課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的準(zhǔn)備和實施階段
課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，過程更復(fù)雜，所以對教師的要求更高，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課前的備課工作。根據(jù)課程性質(zhì)和整合后的教學(xué)大綱，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的講解，不要求將所有內(nèi)容都展開，將主要知識點分成若干個課題，讓學(xué)生展開講解，使學(xué)生先掌握好基本理論知識，再通過項目的實施來鞏固所學(xué)知識及培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
老師按照整合后的教學(xué)內(nèi)容擬定課題后，給學(xué)生布置任務(wù)。介紹課題式研究性教學(xué)方法的意義、制定項目工作計劃、項目的操作流程、及評價標(biāo)準(zhǔn)。選定的課題可以分成若干個子課題，根據(jù)學(xué)生的興趣分成不同的科研興趣小組，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)了解要研究的內(nèi)容，制定課題的研究方案，交老師審查后開始實施。每個興趣研究小組內(nèi)成員實行分工協(xié)作，各司其職，詳細(xì)記錄項目進(jìn)展情況并及時跟老師溝通，匯報研究情況。課題完成后每個興趣研究小組要撰寫實驗報告，將整個實驗過程以及實驗數(shù)據(jù)已報告的形式呈交給老師。課題實施結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能否通過對課題的正確分析，運(yùn)用正確的理論知識，進(jìn)而選擇合適的實驗手段，得到合理的實驗結(jié)果。在效果評價上重在過程的引領(lǐng)和督導(dǎo)，而不僅是完成結(jié)果的質(zhì)量高低[5,6]。所以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施流程概括為信息收集—方案設(shè)計—項目實施—結(jié)果匯報—最終評價，同時以興趣研究小組形式開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力、分析解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的組織能力和合作與交往能力。
3.3 化學(xué)課程課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)平臺建設(shè)
為了推廣課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和使該教學(xué)新模式常態(tài)化，可以按照新的課題式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 結(jié)合一些必修化學(xué)課程的學(xué)院，以化學(xué)實驗中心為優(yōu)勢共享平臺，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，合理安排教學(xué)資源，有效利用實驗平臺資源，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和操作技能創(chuàng)新提供更多的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)
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摘要：隨著教學(xué)改革的深入,只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到不足.如何使用課本的教材內(nèi)容,使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法,在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng),就成了課堂教學(xué)改革的方向.于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法,簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”.