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摘 要： 摘 要：本文從慕課的概念和特點入手，結(jié)合高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺的高職高專教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評估體系等三方面入手，把慕課平臺和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相融合，進而打造具有新時代中國特色社會主義高職高專英語
摘 要：本文從慕課的概念和特點入手，結(jié)合高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺的高職高專教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評估體系等三方面入手，把慕課平臺和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相融合，進而打造具有新時代中國特色社會主義高職高專英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：慕課; 高職英語; 課堂教學(xué)模式; 評估體系
慕課正是互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的一種新的教育模式和理念，它將與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，不斷促進高職高專的英語教學(xué)改革，進一步提升高職高專的英語教學(xué)效果。
一、慕課的概念及特點
驟課是英文"MOOC"的音譯，而"MO0C"則是"massive online open courses"的縮寫，具體意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來的。t1慕課主要有以下三個方面的特點：
1.大規(guī)模性
在慕課平臺上同一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)很多，經(jīng)常是傳統(tǒng)教學(xué)的幾十倍，甚至數(shù)百倍。
2.開放性
慕課平臺上的課程是開放的，遵守創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，達成共享協(xié)議后，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)便不再受到限制。學(xué)生以自己的興趣需求為導(dǎo)向，自主地選擇相關(guān)課程，度身制作自己的學(xué)習(xí)計劃。他們可以隨時隨地聽到全世界頂級大學(xué)的多個專業(yè)的課程。
3.在線性
人們可以在任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方上課，沒有上課地點的局限性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間，自己的需要，選擇適合自己的墓課資源。
二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國的高職英語教學(xué)主要存在四個方面的問題：
1.高職英語教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識契合度不夠。高職院校英語教學(xué)一般是兩學(xué)期。以我校為例：第一學(xué)期使用新視野英語;第二學(xué)期分為兩部分，上部分為全校學(xué)生統(tǒng)一的新職業(yè)英語，下部分是針對不同專業(yè)選擇的行業(yè)英語教材，即鐵路運輸行業(yè)英語和財貿(mào)英語等。跟學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的只有區(qū)區(qū)40幾個課時。
2.高職院校生源質(zhì)量參差不齊，致使高職院校的生源質(zhì)量總體呈下降的趨勢，學(xué)生之間的英語水平差異較大。
3.高職院校英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂為主，缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4，高職院校師資力量比較薄弱。和本科院校教師相比，高職院校教師由于平臺較低，各種培訓(xùn)機會較少。三、基于慕課背景構(gòu)建高職高專英語教學(xué)改革整課背景下高職高專英語教學(xué)改革主要從以下三個方面入手。
1.課堂教學(xué)模式
未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是線上線下相結(jié)合，慕課與大學(xué)課堂相結(jié)合的混合式教育，應(yīng)鼓勵一些簡單的知識點通過慕課來學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上老師和學(xué)生進行面對面的深度知識溝通團。
2.教師角色轉(zhuǎn)化
慕課時代給高職高專英語教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中老師講、學(xué)生聽，整個過程教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生的參與度很少。 而在慕課背景下，教師的角色則發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從單一的主體角色進入了多元化角色，在慕課和傳統(tǒng)英語教學(xué)相融合的過程中起著高屋建瓴的作用。 首先，教師要結(jié)合教材， 為班級不同層次的學(xué)生選擇或推薦合適的優(yōu)秀的慕課資源。 其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)要求，并對他們進行答疑解惑，真正意義上實行分層次教學(xué)。 再者，每節(jié)課后，教師需根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課外慕課平臺學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成及出勤等作出學(xué)生的形成性評價，及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，適時監(jiān)督指引。 由此可見在“慕課”背景下，教師要想顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，達到理想的教學(xué)效果，在教學(xué)的全過程中就必須做到“身兼數(shù)職”，不斷進行角色的轉(zhuǎn)換。 包括課前制定課程、編寫教案、分析教學(xué)需求、制作教學(xué)課件;課中的教學(xué)及輔導(dǎo);課后的教學(xué)研究、評估及學(xué)生答疑，通過課前、課中及課后職能和角色不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)換，推進英語教學(xué)的有序高效地進行。
3.完善評估體系
在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，形成性評價所占比例較小。 如筆者所在學(xué)校英語課第一學(xué)期形成性評價占 30%，第二學(xué)期占 40%，且形成性評價依據(jù)主要來源于出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)。 顯然，無論從形成性評價的比例，還是采取的形式，都不能滿足英語作為一種技能性質(zhì)課程的需求。 在把傳統(tǒng)英語教學(xué)和慕課平臺有機融合后，為了切實達到改革效果，應(yīng)從兩方面改革評價體系。 一是形成性評價比例要提高到 50%;二是實行多種形成性評價方式。學(xué)生慕課平臺學(xué)習(xí)跟蹤記錄，學(xué)生課堂討論反饋情況，學(xué)習(xí)組同學(xué)之間互評等。通過以上兩方面的改進，使形成性評價和終結(jié)性評價(期末測試)有機結(jié)合。 評估體系的完善， 不但能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，還能讓他們在學(xué)習(xí)過程中自信心不斷提升，成就感逐步加強，從而真正落實慕課平臺在傳統(tǒng)教學(xué)中的運用，使之不流于形式。
四、結(jié)語
國家教育部提出要 “重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”[3]。因此， 基于慕課平臺的高職英語教學(xué)改革就是要善于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在融合、共享、便利、實用等方面下功夫，切實有效地推進高職高專英語教學(xué)改革，提高高職院校學(xué)生的實際英語技能，為學(xué)生融入邁進改革開放的新時代打下良好的基礎(chǔ)。
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摘要：從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)存在很多問題，影響著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)的實效性。慕課作為一種先進的教學(xué)方式，給教育教學(xué)帶來了新的機遇。因此，將慕課運用到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)過程中，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)改革具有重要的價值和意義。為此，本文以《慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)的改革》為課題，從慕課相關(guān)概念解析入手，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題進行了全方位、深層次地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)改革策略。