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摘 要： 摘 要：雙一流建設(shè)吹響了中國(guó)大學(xué)邁向世界一流的進(jìn)軍號(hào)角，這再一次讓我們從宏觀到微觀的視角來(lái)審視大學(xué)的辦學(xué)思想和功能實(shí)現(xiàn)。客觀地說(shuō)，大學(xué)科教分離的現(xiàn)象比較突出，科教融合作為世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，需要在雙一流建設(shè)中不斷
摘 要：“雙一流”建設(shè)吹響了中國(guó)大學(xué)邁向世界一流的進(jìn)軍號(hào)角，這再一次讓我們從宏觀到微觀的視角來(lái)審視大學(xué)的辦學(xué)思想和功能實(shí)現(xiàn)。客觀地說(shuō)，大學(xué)科教分離的現(xiàn)象比較突出，科教融合作為世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，需要在“雙一流”建設(shè)中不斷得到探索和實(shí)踐。學(xué)院作為大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織，如何以一流學(xué)科建設(shè)為龍頭，通過(guò)科教融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)地質(zhì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的建設(shè)為例，從學(xué)院層面對(duì)踐行科教融合思想，培養(yǎng)地學(xué)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了探索和評(píng)估。
關(guān)鍵詞：“雙一流”;科教融合;創(chuàng)新人才
2015 年 8 月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過(guò)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。 2017 年 9 月 20 日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委公布印發(fā)了《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，42 所大學(xué)進(jìn)入了雙一流大學(xué)建設(shè)名單，95 所大學(xué)進(jìn)入一流學(xué)科建設(shè)高校名單。其中，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)等 6 所大學(xué)的地質(zhì)學(xué)一級(jí)學(xué)科進(jìn)入國(guó)家世界一流學(xué)科建設(shè)行列。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學(xué)的重要使命和核心職責(zé)，也是“雙一流” 五大重要建設(shè)任務(wù)之一。在“雙一流”的大背景下，如何培養(yǎng)地學(xué)拔尖創(chuàng)新人才，是一個(gè)重要的議題。
一、思考：科教融合的邏輯
1. 問(wèn)題：科教的二元分離
回顧大學(xué)的歷史看，大學(xué)最初的功能是培養(yǎng)人才，隨著社會(huì)的演進(jìn)，逐步拓展為科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。一開(kāi)始，大學(xué)職能從人才培養(yǎng)拓展為科學(xué)研究的時(shí)候，大學(xué)制度的設(shè)計(jì)者和教育家們(洪堡等)并不認(rèn)為科學(xué)研究是大學(xué)的最終目標(biāo)。他們繼承德國(guó)著名哲學(xué)家康德“人是目的”的思想，認(rèn)為科學(xué)研究只是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學(xué)要通過(guò)科學(xué)研究為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。英國(guó)的牛津、劍橋等世界著名大學(xué)也踐行了同樣的理念：科學(xué)研究之所以是大學(xué)的重要活動(dòng)，是因?yàn)樗軌驅(qū)虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新。美國(guó)雖然繼承了德國(guó)大學(xué)的模式，形成若干研究型大學(xué)，但依然保留了以科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng) [1] 。
20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)進(jìn)入創(chuàng)建世界一流大學(xué)的快車(chē)道，隨著國(guó)家投入的增大，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)的組織形式和水平得到質(zhì)的飛躍。而同時(shí)，在各類(lèi)評(píng)估和人才項(xiàng)目的牽引下，大學(xué)科學(xué)研究的功能被放大，很多科研出色的教師戴著各類(lèi)人才帽子從院系教研室層級(jí)中脫身而出，進(jìn)入各類(lèi)研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)研究，逐步遠(yuǎn)離人才培養(yǎng)這一個(gè)核心任務(wù)，科教并重的思想并沒(méi)有得到徹底貫徹，科教分離的局面逐步形成。新成立的中國(guó)科學(xué)院大學(xué)依托科學(xué)院體系優(yōu)勢(shì)，在科教融合上做出了有益的探索。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)吹響了中國(guó)大學(xué)邁向世界一流的進(jìn)軍號(hào)角，這再一次讓我們從宏觀到微觀的視角來(lái)審視大學(xué)的辦學(xué)思想和功能實(shí)現(xiàn)。
2. 破題：科教融合
科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的共同規(guī)律，是加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然選擇。
從組織形式看，學(xué)科有實(shí)現(xiàn)科教融合的內(nèi)在基因。在大學(xué)的行政體系和學(xué)術(shù)體系中，學(xué)院是基層行政組織，也是基層學(xué)術(shù)組織。學(xué)院是學(xué)科的組織載體。往往一個(gè)或多個(gè)一級(jí)學(xué)科構(gòu)成一個(gè)學(xué)院，其二級(jí)學(xué)科(方向)構(gòu)成一個(gè)系。學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)者(教師)和學(xué)生構(gòu)成基層組織的核心要素，而基層學(xué)術(shù)組織中的學(xué)者(教師)、學(xué)生、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)聲譽(yù)就構(gòu)成了學(xué)科的四大核心要素 [2] 。學(xué)科是科學(xué)研究的平臺(tái)，也是教育教學(xué)的平臺(tái)，必須堅(jiān)持科教融合和學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè) [3] 。
從作用方式看，科教融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要方式。科教融合是學(xué)者(教師)和學(xué)生兩個(gè)主體的融合，是科學(xué)研究和人才培養(yǎng)兩大功能的融合。科教融合強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與教育教學(xué)融為一體、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)融為一體，以高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須改變課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主體方式的觀念，把科學(xué)研究作為一種更有效的人才培養(yǎng)方式。本科生參與科研可以使其獲得更多樣化的認(rèn)知經(jīng)歷，諸如分析、綜合、評(píng)價(jià)、批判與創(chuàng)造等，認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的根本原因。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)一流學(xué)生應(yīng)成為一流學(xué)科的重要標(biāo)志，一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列前瞻性、高水平的原創(chuàng)性科研成果，不僅有利于推動(dòng)高校的知識(shí)創(chuàng)新，同時(shí)也可以作為教學(xué)素材反哺高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
二、路徑：科教融合在學(xué)院
1. 一體化：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的一體化建設(shè)
學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)水平?jīng)Q定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，學(xué)科是指一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，課程是學(xué)科知識(shí)中最有傳授價(jià)值的知識(shí)，專(zhuān)業(yè)是指圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的若干課程的集合。地質(zhì)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)就是要突破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的一體化建設(shè)，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置三類(lèi)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)課程育人、實(shí)踐育人。
一是依托二級(jí)學(xué)科方向組建若干科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)院的整體科研水平和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)，培養(yǎng)青年后備力量的科研能力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)成果、高級(jí)別研究項(xiàng)目、高層次學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)“三高”指標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保持一流學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
二是依托專(zhuān)業(yè)核心課、主干課、選修課組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)院本科生的室內(nèi)外教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)組織形式發(fā)生改變，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師資隊(duì)伍配備，完善相關(guān)課程體系，組織集體備課、交叉聽(tīng)課、小班化教學(xué)。在團(tuán)隊(duì)組建中，注意教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的人員適度重合，確保能不斷將教師科學(xué)研究成果充分融入課程教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)到電子教案，納入教材編寫(xiě)和學(xué)術(shù)報(bào)告制中，形成鮮明的課程教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)特色，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，能深入淺出地幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更深入地理解科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn) “科教融合”。
三是依托周口店、北戴河、秭歸三大實(shí)習(xí)基地組建野外實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立學(xué)術(shù)指導(dǎo)崗(博導(dǎo)擔(dān)任)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地科學(xué)研究、教學(xué)路線深化和拓展、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)修編和國(guó)內(nèi)外交流，組織引導(dǎo)部分老師把科學(xué)研究的選區(qū)聚焦在學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)，切實(shí)把科學(xué)研究與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把科學(xué)研究的最新成果融入生動(dòng)的野外實(shí)踐教學(xué)。每年一大批知名教授深入野外實(shí)踐教學(xué)一線，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)家路線和科研小選題，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把科學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到充分保障。
2. 導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì))制：科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的重要方式
科研育人是科教融合的重要形式，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。學(xué)院通過(guò)導(dǎo)師(學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì))制，普遍性引導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生組會(huì)、進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目組、參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目或科研小選題，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本碩博貫通培養(yǎng)，最終形成以導(dǎo)師為核心紐帶，以科研訓(xùn)練為基本方式，以研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為基本特征的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。
科研小選題將科研探索與學(xué)生專(zhuān)業(yè)志趣有效對(duì)接。學(xué)院教師結(jié)合自身研究領(lǐng)域和主持的科研項(xiàng)目，立足培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練，選擇有創(chuàng)新意義的小課題，面向本科生進(jìn)行公布。學(xué)生在大學(xué)第四個(gè)學(xué)期，通過(guò)選擇科研小選題，確定個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向。學(xué)院每年征集小選題 100余個(gè)，以此作為“紐帶”將全年級(jí) 200 余名學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師之間建立關(guān)系。
導(dǎo)師制促進(jìn)師生更為密切的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。學(xué)院導(dǎo)師制作為教師崗位制度化的設(shè)計(jì)，在于使教師更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，本科生導(dǎo)師的配備采取教師與學(xué)生雙向自主選擇，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資學(xué)術(shù)引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)“三早”(早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)入科研訓(xùn)練、早入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì))。教師通過(guò)科研小選題招選學(xué)生、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、科研基礎(chǔ)訓(xùn)練(參閱文獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)交流、實(shí)施并完成科研選題)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的集體智慧力量。學(xué)院教師個(gè)人研究領(lǐng)域有趨同性，身處于某一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)博士生、碩士生和本科生，這樣師生共處于一個(gè)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)中。處于不同年級(jí)階段學(xué)生共同完成導(dǎo)師分配的科研任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程合作中形成“傳、幫、帶” 的學(xué)習(xí)研究生態(tài)，多樣化的認(rèn)知經(jīng)歷更加促使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生，對(duì)本科生協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)與提高起到了十分重要的作用。
本—碩—博貫通培養(yǎng)是人才培養(yǎng)快速通道。為整合教育資源，營(yíng)造高層次人才脫穎而出的氛圍，學(xué)院?jiǎn)?dòng)實(shí)施“本—碩—博”貫通培養(yǎng)計(jì)劃，可以提前選修課程，將本科科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文)與研究生階段研究論文課題連貫設(shè)計(jì)，在深度、廣度和科學(xué)性上相互結(jié)合，做出更優(yōu)秀研究成果，為科研興趣濃厚和致力于科學(xué)研究的拔尖人才培養(yǎng)提供快速發(fā)展通道。
3. 實(shí)踐性：學(xué)科專(zhuān)業(yè)的屬性要求
地質(zhì)學(xué)是一門(mén)與實(shí)習(xí)實(shí)踐密不可分的學(xué)科，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提升、科研能力訓(xùn)練、地質(zhì)精神傳承都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。依托兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心、三大野外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建了相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的大地質(zhì)學(xué)科生態(tài)體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐科教融合、協(xié)同育人體系。
科學(xué)合理定位北戴河、周口店、秭歸三大實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)地質(zhì)技能訓(xùn)練。在學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建中的作用，貫通北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、周口店地質(zhì)基礎(chǔ)技能實(shí)踐實(shí)習(xí)、秭歸地質(zhì)基礎(chǔ)技能提高實(shí)習(xí)的科研實(shí)踐知識(shí)體系。加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激勵(lì)更多優(yōu)秀教師深入野外一線開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立學(xué)術(shù)指導(dǎo)崗(由有豐富科研和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博導(dǎo)擔(dān)崗)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)家路線、野外考察活動(dòng)等，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。作為教學(xué)補(bǔ)充，學(xué)院開(kāi)展由二、三級(jí)教授牽頭的科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合研究重點(diǎn)區(qū)域，組織“國(guó)內(nèi)外經(jīng)典地質(zhì)路線”野外實(shí)踐考察團(tuán)，現(xiàn)已形成國(guó)內(nèi)地質(zhì)路線 6 條和國(guó)際路線 2 條。
設(shè)立實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐技能訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)基金，實(shí)施本科生地學(xué)綜合能力提升計(jì)劃。提升計(jì)劃是集學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)教育和科學(xué)素質(zhì)培育為一體的系統(tǒng)工程，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生的全方位開(kāi)放，促進(jìn)第一課堂與第二課堂有機(jī)融合，按照重視基礎(chǔ)、普及學(xué)生、以賽代訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)，強(qiáng)化“基本技能—現(xiàn)代技術(shù)、綜合應(yīng)用—創(chuàng)新能力”循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性、研究性學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展“地學(xué)長(zhǎng)江科考計(jì)劃”、海外科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織地質(zhì)技能競(jìng)賽和“賽恩師 · Science”學(xué)生科技引航工程建設(shè)”系列科技活動(dòng)。
4. 國(guó)際化：學(xué)科在人才培養(yǎng)中的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)
一般而言，國(guó)際化是一流學(xué)科的顯著特征。一流學(xué)科是科學(xué)研究的平臺(tái)，也是國(guó)際化的平臺(tái)。學(xué)科的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)通過(guò)系列制度安排，最終可轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)地質(zhì)學(xué)一級(jí)學(xué)科作為進(jìn)入 ESI 前 1‰的學(xué)科，學(xué)校依托地學(xué)優(yōu)勢(shì)，先后與 100 多所國(guó)際知名大學(xué)和研究所簽訂了友好合作協(xié)議，發(fā)起并聯(lián)合耶魯大學(xué)等 12 所世界知名大學(xué)，組建“地球科學(xué)國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟”，形成國(guó)際化和協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制。
學(xué)院積極推動(dòng)學(xué)生國(guó)際化交流與國(guó)際視野開(kāi)闊。聯(lián)合外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教研隊(duì)伍開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革，實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)“國(guó)際菁英班”(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課采用全英文授課)。資助學(xué)生開(kāi)展出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)和考試，邀請(qǐng)國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院師生和國(guó)外學(xué)者為學(xué)生開(kāi)展“海外規(guī)劃學(xué)習(xí)論壇”講座，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交流興趣與信心。深化國(guó)際化培養(yǎng)，加大學(xué)生國(guó)際化交流能力提升專(zhuān)項(xiàng)基金資助力度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和科研潛力進(jìn)行綜合評(píng)定，分層次全額資助優(yōu)秀本科生出國(guó)(出境)進(jìn)行短期訪學(xué)(低年級(jí))、海外科研訓(xùn)練(高年級(jí))、免推生 3 個(gè)月海外訓(xùn)練、研究生國(guó)際交流與博士生 3~12 個(gè)月聯(lián)合培養(yǎng)，不斷提升國(guó)際化的深度與廣度。學(xué)生國(guó)際化參與程度大幅度提高，現(xiàn)在每年有近百名本科生和研究生參與多種形式的國(guó)際交流與合作項(xiàng)目。
地質(zhì)學(xué)科開(kāi)展長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐，聘請(qǐng)外教主講專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)院教師助課。開(kāi)設(shè)國(guó)際課程培訓(xùn)班，選派青年教師到國(guó)外知名大學(xué)開(kāi)展一年以上的學(xué)習(xí)科研，培養(yǎng)國(guó)際化教學(xué)師資力量。舉辦與香港大學(xué)地球科學(xué)系聯(lián)合野外實(shí)習(xí)，海峽兩岸青年學(xué)生三峽庫(kù)區(qū)暑期研學(xué)夏令營(yíng)等，開(kāi)闊學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)。
期刊推薦：《中國(guó)地質(zhì)教育》(季刊)1992年創(chuàng)刊，是我國(guó)惟一一份地學(xué)教育與研究的學(xué)術(shù)性期刊，以其指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性為特色，是地學(xué)教育研究人員、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育管理和師生員工的學(xué)術(shù)論壇、決策參謀和良師益友。主要以發(fā)表研究論文為主，也報(bào)道相關(guān)學(xué)科的研究綜述與述評(píng)、研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)、研究短訊、新技術(shù)與新方法等。有投稿需求的作者，可以直接與期刊天空在線編輯聯(lián)系。
三、成效：科教融合的內(nèi)部評(píng)估
1. 學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)院始終視學(xué)生為學(xué)院發(fā)展的倡議資源，突出培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)良好、科學(xué)精神，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和國(guó)際視野寬的優(yōu)秀人才。在“激發(fā)學(xué)生求知潛能，促進(jìn)追求學(xué)術(shù)卓越”育人基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以學(xué)術(shù)科研為牽引力促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出”，實(shí)現(xiàn)科教融合、科研育人。
學(xué)院在面向全體學(xué)生最具有普適性、影響力的政策制定上，將科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練、科研能力提升與本科生培養(yǎng)方案、學(xué)生綜合考核、推薦免試讀研、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)考核等進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將科學(xué)素質(zhì)納入地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。從 2015 版本科生教育教學(xué)方案修訂中，增加“科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練課程”(3 個(gè)學(xué)分)納入實(shí)踐課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分(6 個(gè)學(xué)分)作為選修課程，計(jì)入總學(xué)分和課程成績(jī)中。二是長(zhǎng)期堅(jiān)持將學(xué)生參與科研立項(xiàng)、綜合技能計(jì)劃等第二課堂活動(dòng)作為綜合考核計(jì)分，計(jì)入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)總分中。三是本科畢業(yè)生推薦免試攻讀研究生，必須要求在校期間主持或參與院級(jí)及以上科研立項(xiàng)，若屬于“教授推薦”類(lèi)型，必須有參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)或科技論文報(bào)告會(huì)。推免中綜合考核成績(jī)總分 20 分中，學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和學(xué)術(shù)論文賦分值 10 分，占總分?jǐn)?shù)一半。
2. 教師的評(píng)價(jià)
堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教師“三力”評(píng)估為核心，構(gòu)建教書(shū)育人評(píng)估體系。以教師教學(xué)貢獻(xiàn)力、學(xué)術(shù)影響力、服務(wù)奉獻(xiàn)力為基本維度，構(gòu)建科學(xué)合理的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，明確專(zhuān)任教師育人責(zé)任，激發(fā)教師的育人活力和育人熱情。
推行教授治學(xué)、制度評(píng)教，制定《地球科學(xué)學(xué)院教師教學(xué)貢獻(xiàn)力、學(xué)術(shù)影響力評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)參行辦法》《地球科學(xué)學(xué)院教師工作量計(jì)算和超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》《地球科學(xué)學(xué)院教師最低學(xué)時(shí)保障制度》等系列文件，建立對(duì)教師在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)院文化建設(shè)以及參與公共服務(wù)等的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)學(xué)生督教團(tuán)、課程滿意度調(diào)查，充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)訴求與教師知識(shí)傳授的匹配度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教書(shū)育人效果的量化評(píng)價(jià)。
在教學(xué)貢獻(xiàn)力上，牢固樹(shù)立專(zhuān)任教師是育人主體、導(dǎo)師是第一責(zé)任人的思想觀念，把“課程育人”“科研育人”作為育人體系的重點(diǎn)，從思想觀念上、組織領(lǐng)導(dǎo)上、制度設(shè)計(jì)上、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上予以強(qiáng)化。在學(xué)術(shù)影響力上，不斷激勵(lì)教師追求 “三高”指標(biāo)的同時(shí)，增加培養(yǎng)高水平人才的要求，堅(jiān)持教師把高水平科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高水平人才的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、敢于競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)精神。在服務(wù)奉獻(xiàn)力上，明確教師服務(wù)育人的職責(zé)。把導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、畢業(yè)、就業(yè)等各方面的訴求并及時(shí)提供幫助，把老師參與第二課堂學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)、結(jié)對(duì)領(lǐng)航作為教師服務(wù)奉獻(xiàn)評(píng)價(jià)的基本要求。
3. 決策主體的評(píng)價(jià)
學(xué)院作為基層行政單位和基層學(xué)術(shù)組織，是學(xué)科的載體，是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的主體。學(xué)院履行管理職能的決策者和學(xué)科建設(shè)有話語(yǔ)權(quán)的教師是學(xué)院一流學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)科教融合、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的決策主體。學(xué)院的制度安排彰顯著決策主體在堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，努力形成怎樣的文化人氛圍和發(fā)展共識(shí)，切實(shí)把學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)者(教師)和學(xué)生在精神文化的傳承與傳導(dǎo)上建立起長(zhǎng)效機(jī)制。
評(píng)估決策主體的內(nèi)容主要包括：是否確立了科教融合的思想并做出系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和制度安排;是否把拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)納入一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃并有足夠的經(jīng)費(fèi)分配占比;是否堅(jiān)持科研育人，并構(gòu)建了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”模式;是否建立了教師參與科教融合、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的績(jī)效評(píng)估體系，并把堅(jiān)持立德樹(shù)人、“以本為本”納入教師的職業(yè)道德規(guī)范;是否建立起符合科教融合思想的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，等等。
在一流學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)估中，我們既要注重硬指標(biāo)，也要重視軟指標(biāo)，既要看學(xué)者的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，也要看學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，總之，要把學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)者(教師)和學(xué)生四位一體總體評(píng)估。