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摘 要： 摘要當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切,其相互影響貫串半個世紀(jì)。當(dāng)代文學(xué)進入中學(xué)語文教學(xué),有利于造就全面發(fā)展的人,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于進行母語教育,實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目的。 關(guān)鍵詞當(dāng)代文學(xué);中學(xué)生;中學(xué)語文教學(xué) 文學(xué)與中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)
摘要當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切,其相互影響貫串半個世紀(jì)。當(dāng)代文學(xué)進入中學(xué)語文教學(xué),有利于造就全面發(fā)展的人,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于進行母語教育,實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞當(dāng)代文學(xué);中學(xué)生;中學(xué)語文教學(xué)
文學(xué)與中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切,當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系尤其密切。對此進行探討,無論對于當(dāng)代文學(xué),還是對于中學(xué)生和中學(xué)語文教學(xué),都頗有意義。一1990年第四次全國人口普查統(tǒng)計結(jié)果顯示,全國總?cè)丝跒?1億3千萬,其中中學(xué)生4684萬。在一個文化基礎(chǔ)和國民教育相對薄弱的國度,他們迫切需要精神食糧。滿足其精神需求,當(dāng)然可以通過多種方式與途徑,而建國后的文學(xué)由于其“當(dāng)代”特性,毫無疑問是重要的方式與途徑之一。
中學(xué)生、中學(xué)語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)的交互影響,貫串整整半個世紀(jì)。20世紀(jì)50年代以來,“三紅一創(chuàng)”、“青山保林”等小說,魏巍、楊朔、劉白羽、吳伯簫、秦牧等散文,賀敬之、郭小川、聞捷等詩歌,不斷激發(fā)中學(xué)生和中學(xué)語文教學(xué)對當(dāng)代文學(xué)的熱情,影響一代甚至幾代人的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀。至于中學(xué)語文教學(xué)大綱及時入選當(dāng)代作家作品,可以說是“十七年”文學(xué)和“十七年”中學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)。李的短篇小說《不能走那條路》1953年11月發(fā)表,1955年部頒《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》即將它列為“應(yīng)該用較多課時講授”的課文。1963年部頒《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》再次選入該篇。新作問世不久便選為中學(xué)語文必講課文的,還有楊朔的《三千里江山》、馬烽的《一架彈花機》、趙樹理的《三里灣》、艾蕪的《屋里的春天》、張?zhí)煲淼摹端麄兒臀覀儭贰⑶卣钻柕摹锻跤阑础贰⑽魅值摹都m紛》、華山的《童話的時代》等。至于大綱規(guī)定課外閱讀的當(dāng)代文學(xué)篇目,從《阿詩瑪》到《黎明的河邊》、《龍須溝》等,包括各種題材、體裁,乃至有些一直作為教材或課外閱讀篇目沿用至今,繼續(xù)發(fā)揮范本功能,為中學(xué)生所借鑒,為中學(xué)語文教師所樂道。
跳過“文革”,進入新時期。劉心武從中學(xué)語文教師走上文壇,《班主任》一問世,首先傾倒中學(xué)師生。也許是一種偶然現(xiàn)象,也許偶然之中包含某些必然因素,由《班主任》發(fā)軔的新時期第一股文學(xué)潮流就與中學(xué)生活緊緊相連。此后,曾經(jīng)執(zhí)教過中學(xué)語文的張賢亮、韓少華、劉震云、孟曉云,以及王蒙、張潔、鐵凝、莫言等作家,他們?nèi)〔挠谥袑W(xué)生活的《早安,朋友》、《塔鋪》、《中學(xué)生三部曲》、《沒有紐扣的紅襯衫》等,不斷在中學(xué)生和中學(xué)語文教學(xué)中引起反響。至于瓊瑤、三毛、岑凱倫、姬小苔、鄧藹梅、金庸、梁羽生風(fēng)靡校園,汪國真炙手可熱,難以確數(shù)的中學(xué)生沉湎其間,至今記憶猶新。
直到2000年第11屆全國書市期間,連獲新概念作文競賽大獎而與大學(xué)無緣的韓寒,為少男少女簽名售書大受歡迎,進而有人斷言文學(xué)到了“小男生小女生的時代”。不管這斷言有無充分根據(jù),是不是一種商業(yè)炒作,但它至少反映了中學(xué)生與當(dāng)代文學(xué)的關(guān)系一如既往,并且由強迫接受的“計劃閱讀”轉(zhuǎn)向了自主選擇的“市場閱讀”。4684萬中學(xué)生確實需要文學(xué),尤其渴望通過文學(xué)去感受正在跳動的時代脈搏,吮吸世紀(jì)之交的現(xiàn)實乳汁,解除應(yīng)試桎梏下的精神饑渴。“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的文學(xué)新景觀,對于正處在多夢、多彩、多思、多變年華,不愿用大一統(tǒng)模式塑造自己,而企盼擁有豐富世界的中學(xué)生來說,更富有一種神奇的魅力。
相關(guān)期刊推薦：《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志創(chuàng)刊于1972年,是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn),由教育部主管,陜西師范大學(xué)主辦的第一個公開發(fā)行的編輯專業(yè)學(xué)術(shù)性刊物。主要反映考試命題模式多元化的態(tài)勢，從而為中學(xué)教學(xué)服務(wù)，為提高廣大中學(xué)教師的專業(yè)化水平服務(wù)，全面推進素質(zhì)教育。
中學(xué)生需要當(dāng)代文學(xué),當(dāng)代文學(xué)同樣也需要中學(xué)生。4684萬人是一個龐大的群體,他們的生活是當(dāng)代文學(xué)的豐富資源,完全有理由要求給予藝術(shù)的反映。然而,在相當(dāng)長的時段中,文學(xué)只是成人的天下,介于成人與兒童之間的“半成人半兒童”的中學(xué)生文學(xué),或曰“青春期文學(xué)”,并沒有被文學(xué)界足夠重視。盡管人們承認中學(xué)階段是人生充滿夢幻色彩的美好時光,都懂得此間教育極端重要;盡管研究青春期的理論著作汗牛充棟,但自覺而藝術(shù)地描繪青春期,適合中學(xué)生閱讀的作品卻不多見。80年代以來,改革開放的春潮打破了這種局面,青春期小說、詩歌、散文、報告文學(xué)、影視劇頻頻爆響,構(gòu)成一種創(chuàng)作態(tài)勢和文學(xué)現(xiàn)象,它們證明當(dāng)代文學(xué)開拓中學(xué)領(lǐng)域大有可為。事實上,處于青春期的中學(xué)生,既生活于社會之中,又未正式跨入社會的門檻,面對萬花筒般的現(xiàn)實和人生,他們既感到新鮮、好奇,又感到困惑、迷惘,一會兒充滿明媚的幻想,一會兒感嘆世俗的炎涼。青春期又是青少年生理、心理巨變的時期,面對自身和同窗的種種變化,他們或驚或喜,或憂或慮,尤其是對身邊異性更加敏感,舉手投足都可能激起情感漣漪。男女同窗共讀,朝夕相處,偶或迸發(fā)情感火花,友誼乎?早戀乎?青春期又是人生的第二個“斷乳期”,處于該時期的中學(xué)生,開始走出長輩的庇蔭,獨立意識增強,對新事物敏感,對新思潮追逐,對過多的干涉不滿,對大同小異的說教厭煩,逐步形成與長輩不同的世界觀。凡此種種,既是一個個現(xiàn)實問題,又是一片片文學(xué)題材。他們的校內(nèi)生活與校外生活、生理變化與心理變化,他們關(guān)于理想、現(xiàn)實、社會、家庭、人生、早戀、代溝、升學(xué)等等,有若干個“是什么”、“為什么”和“怎么辦”召喚文學(xué)加以表現(xiàn)。讓中學(xué)生在自己世界的形象顯示中獲得美的享受,在美的陶冶中獲得思想的啟迪、人生的感悟、真善美的追求,幫助他們從困惑、矛盾中找到觀察世界的正確視角,從而順利地闖過迷的霧區(qū),健康地踏上人生的坦途,這也是文學(xué)的責(zé)任。
當(dāng)代文學(xué)需要中學(xué)生,不僅表現(xiàn)在他們的生活為文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的資源,而且他們對當(dāng)代文學(xué)的熱情還是一個廣闊的文學(xué)消費市場。世紀(jì)之交,大眾文化、電子文化、消閑文化幕天席地,于是有人喟嘆文學(xué)失去轟動效應(yīng)。如此判斷置于大文化背景之下也許不無根據(jù)。但在文學(xué)領(lǐng)域,其實并不盡然。中學(xué)生文學(xué)近期就已經(jīng)演變?yōu)橐粋�熱點,許多出版社競相包裝中學(xué)生之作或者描寫中學(xué)生活,適合中學(xué)生閱讀的作品。有的力推《花季·雨季》作者郁秀的新作《太陽鳥》;有的力推17歲的黃思路作品集《十六歲到美國》;有的力推蔡智恒的《雨衣》;有的力推年僅13歲的冬陽處女作《雪球滾太陽》;有的力推張平的《對面的女孩》,等等。就銷量而言,韓寒的《三重門》已超過27萬冊,而《零下一度》出版40天,已達22萬冊,頗有趕超《三重門》的牛勢。當(dāng)然,其消費者并不一定完全是中學(xué)生,但從第11屆書市韓寒風(fēng)光的場面推斷,中學(xué)生是它們的消費主體。隨著中學(xué)生的成長,這塊市場還蘊育著更大的潛力。如果文學(xué)增強市場意識,有效地開發(fā)它們,積極健康地培護,采取可持續(xù)發(fā)展倡議,使中學(xué)生延續(xù)其對于文學(xué)的熱情,那將是一個更加廣闊的天地。當(dāng)然,就現(xiàn)實而言,在應(yīng)試仍然主宰教育的情形下,讓當(dāng)代文學(xué)漫步校園,并非輕而易舉。即使真正實行了素質(zhì)教育,五、六十年代的作品,也需要進行經(jīng)典的認讀與新解,新時期文學(xué)目迷五色,也需要進行導(dǎo)讀。如何描寫中學(xué)生的生活,如何進行經(jīng)典認讀和新作導(dǎo)讀,當(dāng)代文學(xué)責(zé)無旁貸,中學(xué)語文教學(xué)任重道遠。
二
當(dāng)代文學(xué)進入中學(xué),不僅有利于滿足中學(xué)生的精神需求,豐富他們的文化生活,而且也有利于實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目的。
教育部2000年頒布的初、高中語文教學(xué)大綱(簡稱新大綱,下同),總結(jié)建國以來語文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn),洋溢鮮明的時代氣息,體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文教育的要求,貫徹素質(zhì)教育的精神,特別強調(diào)語文學(xué)科應(yīng)該著眼于“人”的培養(yǎng),注重全面提高中學(xué)生的人文素質(zhì),“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個性,形成健全人格”。從生理學(xué)角度講,所謂健康個性和健全人格,必須是整個大腦功能的充分利用。迄今為止,科學(xué)研究表明,人腦由于作用不同,常分為左腦與右腦。左腦掌管理性思維,訓(xùn)練理性思維的“左腦教育”應(yīng)當(dāng)高度重視。人的右腦掌管情感、審美等功能,“右腦教育”也十分重要,一旦忽視,自然不利于人的身心性情等諸種機能的健康。而重視右腦教育,文學(xué)擔(dān)負不可推卸的責(zé)任。當(dāng)代文學(xué)變動不居、爭議頻仍、活躍多彩,更負有不可推卸的責(zé)任。再說,真正意義上的“人”的意識的強化,以“人”為本,使文學(xué)回歸本體,是當(dāng)代文學(xué)走進新時期的時代性標(biāo)志。當(dāng)然,這并非說其它時段的文學(xué)沒有“人”,而是說過去由于社會歷史原因形成的諸種文學(xué)觀念,在理解人是一切社會關(guān)系的總和時,往往強調(diào)“總和”,而淡薄了作為主語的人,或者說“總和”青睞的常常是階級的人、集團的人、群體的人、社會學(xué)意義的人,甚至是抽象意義的人,帶著各種面具的人,被神化美化或丑化惡化的人。當(dāng)代文學(xué)發(fā)展到新時期所突出的“人”,則是更多強調(diào)個性化的人、實實在在的人,他們是一個個鮮活的生命個體,是卸卻各種面具與清除了各種標(biāo)簽的人。中學(xué)語文教學(xué)吸納這一成果,積極引導(dǎo)學(xué)生介入當(dāng)代文學(xué),將有益于發(fā)展施教對象的健康個性,使之形成健全人格,成為全面發(fā)展的人。
新大綱還強調(diào)“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會對“人”的素質(zhì)的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,語文學(xué)科并不亞于自然學(xué)科。實施創(chuàng)新教育可以通過其它時段的文學(xué),但當(dāng)代文學(xué)由于有起點而無終點的開放性、流動性、爭議性,而始終處于不斷創(chuàng)新的前沿。遠的不追溯,就說新時期文學(xué),學(xué)界幾乎公認它用十余年時間,走完了歐美100年的歷程,它新作源源,爭議不斷,各種現(xiàn)象、思潮、流派層出不窮,謂之各領(lǐng)風(fēng)騷三、五天,不免夸張,但花樣翻新、標(biāo)新立異,我不同你,你不類他,像別人便沒有自己,像自己便意味著自己的死亡,成為文壇實情與圈內(nèi)共識。引領(lǐng)中學(xué)生走進活潑不羈、云譎波詭的文學(xué)新天地,在中學(xué)語文教學(xué)中融入當(dāng)代文學(xué),猶同把他們帶入涌動著無限生力和活力的張力場,必將激活學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強他們的創(chuàng)新意識,拓寬學(xué)生個性充分發(fā)展的空間。
新大綱還強調(diào)母語教育。語言是人的思維工具與交際工具,它負載文化信息,影響人的思維方式、生存方式。母語教育既要堅持民族化,又要堅持現(xiàn)代化。就中國文學(xué)而言,如果說古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué),比較多地體現(xiàn)了母語的民族化,那么當(dāng)代文學(xué)則較多地顯露了母語的現(xiàn)代化意向。它遵循母語的基本特點與規(guī)律,以白話文、普通話為基礎(chǔ),隨著社會歷史的遷演而不斷新變。當(dāng)代文學(xué)語言的變化,又在不斷影響中學(xué)生的口語與書面語。如果說龍新華、茅曉群的小說《柳眉兒落了》、《為了沒有失去的》,體現(xiàn)了80年代中學(xué)生書面語言的某些特征,那么《三重門》、《零下一度》則體現(xiàn)了90年代中學(xué)生書面語言的某些特征,理性地研究作者如何感悟生活并訴諸文字,如何形成良好的語感,增強語言的表現(xiàn)力和文化底蘊,也有益進行母語教育,實現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代化。
此外,當(dāng)代文學(xué)還與全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)(包括思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位、審美情趣),發(fā)展思維能力,適應(yīng)實際需要等關(guān)系密切,對此開展研究,不僅蘊含理論價值,而且富有實踐意義。
三
然而,關(guān)于當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的命題,既沒有引起當(dāng)代文學(xué)界的重視,也沒有引起中學(xué)語文教學(xué)界的重視。兩個領(lǐng)域自給自足,兩支隊伍劃地為牢,雖不能說沒有些許交往,但總體呈分離狀態(tài)是鑿鑿事實。
改變這種狀態(tài),我以為要抓住新大綱頒布實施的契機。第一,當(dāng)代文學(xué)界要積極樹立中學(xué)意識,了解中學(xué)生和中學(xué)語文教學(xué)的實際,創(chuàng)作更多更好的反映中學(xué)生活,適應(yīng)中學(xué)生閱讀的佳作,滿足中學(xué)生的精神需求,激發(fā)中學(xué)生的文學(xué)熱情,尤其是他們對文學(xué)新變的熱情。當(dāng)代文學(xué)理論批評應(yīng)當(dāng)關(guān)注中學(xué)語文教學(xué),反思建國后文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)相互影響的經(jīng)驗教訓(xùn),從理論與實踐的層面深刻闡述兩個領(lǐng)域交叉滲透的前景。
同時,中學(xué)語文教學(xué)界在更新觀念時,要不斷明確當(dāng)代文學(xué)對于實施新的語文大綱的意義,不斷明確中學(xué)語文學(xué)科的穩(wěn)定性、規(guī)范性、滯后性與當(dāng)代文學(xué)的流動性、爭論性、超前性之間的辯證關(guān)系,在課堂教學(xué)與課外閱讀中,恰當(dāng)?shù)貍鬟f當(dāng)代文學(xué)的最新信息,積極指導(dǎo)學(xué)生的當(dāng)代文學(xué)閱讀,改變放任自流的狀態(tài),使中學(xué)語文教學(xué)真正“三個面向”、“富有時代氣息”、“開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源”,讓品位高純的文學(xué)活水浸潤校園。
第二,中學(xué)語文課本要適當(dāng)選錄具有典范性,文質(zhì)兼美,題材、體裁、風(fēng)格多樣的當(dāng)代文學(xué)作品,特別是新時期文學(xué)作品。盡管初、高中新大綱規(guī)定的古詩文背誦篇目和課外閱讀推薦書目,都以古代文學(xué)為主,現(xiàn)代文學(xué)極少,當(dāng)代文學(xué)闕如,但新大綱取消了基本篇目,提出開發(fā)多樣化的課程資源,特別提示“任課教師可補充推薦”課外閱讀書目,鼓勵師生創(chuàng)造性的教與學(xué),這無疑開拓了中學(xué)語文教學(xué)的空間,使各地各校在確定課文時選擇當(dāng)代作品成為可能。當(dāng)然,要推薦、介紹、指導(dǎo),教師首先要了解當(dāng)代文學(xué),關(guān)注當(dāng)代文學(xué)的變化,具有對新作品作出第一次審美判斷的能力。而事實上許多中學(xué)語文教師忙于應(yīng)試教育,限于時間、精力和條件,對當(dāng)代尤其是新時期文學(xué)非常陌生。老教師難以改變思維習(xí)慣和審美趣味,對新人新作缺乏興趣。新教師雖然了解一些新人新作,但迫于教學(xué)行規(guī),不能不就范中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實,其結(jié)果是中學(xué)語文教師群體性地疏遠當(dāng)代文學(xué),缺乏當(dāng)代意識,如同著名作家不會做語文作業(yè)那樣,語文教師讀不懂當(dāng)代作品。因此,建議中學(xué)語文教師都應(yīng)該多關(guān)注當(dāng)代文壇動態(tài),多讀當(dāng)代作品,從中遴選精品力作指導(dǎo)學(xué)生閱讀,確保教學(xué)富有鮮活的時代氣息。