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摘 要： 摘要：以吉林省與黑龍江省五所中學(xué)的56名教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查教師反思存在的問題，提出反思策略：加強(qiáng)反思意識的培養(yǎng)，重視反思理論的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境，提高自主的反思能力. 關(guān)鍵詞：反思;調(diào)查;策略 教師進(jìn)行自主發(fā)展提高自身素質(zhì)的主要途
摘要：以吉林省與黑龍江省五所中學(xué)的56名教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查教師反思存在的問題，提出反思策略：加強(qiáng)反思意識的培養(yǎng)，重視反思理論的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境，提高自主的反思能力.
關(guān)鍵詞：反思;調(diào)查;策略
教師進(jìn)行自主發(fā)展提高自身素質(zhì)的主要途徑之一就是反思.反思是指自我用評判與反省的目光去審視自己的行為、思想以及觀念，并在理性的基礎(chǔ)上，做出判斷與選擇，從而更好地完善自己的思想行為與觀點(diǎn).新課程改革如果沒有引發(fā)教師的觀念和行為的變化，就很難說它是深刻的;如果沒有促進(jìn)教師自身的主動適應(yīng)與自主發(fā)展，也很難說它是有實(shí)際成效的.筆者對中小學(xué)教師反思的意識、反思的深度與廣度、反思的外部幫助和自身努力等方面進(jìn)行調(diào)查和訪談，[1-6]期望能夠從中得到啟示.
1教師“反思”情況調(diào)查
1.1問卷調(diào)查
調(diào)查對象為吉林省與黑龍江省五所中學(xué)的56名教師.發(fā)放問卷56份，回收有效問卷56份，有效率100%.調(diào)查結(jié)果見表1-表3.
問題：“在學(xué)科教學(xué)或管理上你有進(jìn)行反思的習(xí)慣嗎?”調(diào)查結(jié)果見表1.96.4%的教師能夠進(jìn)行教學(xué)活動的反思，僅有3.6%的教師不會進(jìn)行自我反思.說明絕大部分教師能夠把反思教學(xué)活動作為促進(jìn)教學(xué)和自我發(fā)展的一種關(guān)鍵手段.
問題：“您是如何進(jìn)行反思的?”調(diào)查結(jié)果見表2.教師選擇最多的反思方式是“閱讀參考資料”，這一方式與當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān);使用“寫反思日記”的教師約占30.4%，說明教師越來越重視有關(guān)反思結(jié)果的累積;“向同事尋求解決問題的答案”占到了21.4%，說明交流也成為教師常用的反思方式.
問題：“您不進(jìn)行反思的原因可能是什么?”調(diào)查結(jié)果見表3.教師不進(jìn)行反思的原因是多方面的.有14.3%教師認(rèn)為不需要進(jìn)行教學(xué)反思，20.5%的教師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，無法堅持下去的教師最多，約為28.4%.以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前中學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識不強(qiáng)，對如何有效進(jìn)行反思的方法了解不多.
1.2訪談結(jié)果
(1)教師認(rèn)為應(yīng)該‘反思’但不知如反思.部分教師認(rèn)為，我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)諷刺那些只知死學(xué)不知思考的人，將他們稱為書呆子，并且提出了邊學(xué)習(xí)邊思考的著名主張.如果我們的教師不能學(xué)會反思，會不會也變?yōu)闀糇幽?教師應(yīng)該反思的內(nèi)容很多，可是真正靜下來想‘反思’點(diǎn)什么，反到是不知如何進(jìn)行了.
(2)反思成了教師的一頂“帽子”，不但沒在反思中得到多少收益，反而成了一種負(fù)擔(dān).部分教師認(rèn)為，學(xué)校倡導(dǎo)給教師留作業(yè)，但是教師上交的反思作業(yè)沒有多少含金量.大多數(shù)教師的反思報告從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的總結(jié)，這樣的反思報告沒有多大意義.
(3)反思很重要但缺乏相應(yīng)的交流.教師每天要應(yīng)付繁雜的考核，批閱學(xué)生小山似的作業(yè)，反思時間少.反思需要交流來激發(fā)靈感，可是教師缺乏這方面的交流.
1.3結(jié)果與分析
反思存在以下問題：教師雖然已經(jīng)有反思的意識，但是其反思意識不強(qiáng);大部分教師還處于反思的表層階段，反思深度和廣度還有待加強(qiáng);反思外部引導(dǎo)的力量不足.一個良好的環(huán)境以及理論指導(dǎo)能夠?qū)處煹姆此计鸬酵苿幼饔?
2中小學(xué)教師反思能力提高策略
2.1加強(qiáng)反思意識的培養(yǎng)
反思意識就是指進(jìn)行反思的最終目標(biāo)和意圖，這也是進(jìn)行反思活動最基本的出發(fā)點(diǎn)和動力來源，教師的反思活動并不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知逐漸形成的.教師如果只有認(rèn)識而缺乏自我反省、自我分析以及自我回顧，那么，在自我成長過程中，就不能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就無從談起彌補(bǔ)自我的不足，無法有效提升教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.教師只有主觀上認(rèn)識到自我反思的重要性，才能從客觀上自覺進(jìn)行反思，應(yīng)用反思.只有這樣，反思才能夠成為教師自我完善的有效方式，教師才會主動、自愿地進(jìn)行反思.
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2.2重視理論指導(dǎo)
反思活動始終應(yīng)堅持理論指導(dǎo)實(shí)踐.反思活動需要一定的理論基礎(chǔ)，沒有理論指導(dǎo)的反思是盲目的.教師對反思問題困惑的實(shí)質(zhì)，是對其理論理解存在一定的偏差.只有將反思問題上升到理論層面，才能探尋事物的本質(zhì).如果教師單純地針對教學(xué)過程中存在的某一問題進(jìn)行反思，那么，這樣的反思是表面的，膚淺的;如果純粹著眼于教師的某些理論觀念的改造、更新，而不重視對其反思實(shí)踐的指導(dǎo)，這樣的反思又是蒼白的、空洞的.只有用反思理論指導(dǎo)反思實(shí)踐，再從反思實(shí)踐上到理論高度，反思才能逐漸走向成熟.
2.3創(chuàng)設(shè)有利的反思環(huán)境
良好的反思環(huán)境有助于交流性反思的進(jìn)行.單純的自我反省通常比較簡單，很難觸及事物的本質(zhì).人們在同他人交流的過程中，可以使自己的思路更加清晰，這有利于教師反思質(zhì)量的提高和反思視角的擴(kuò)展.反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持，如果缺乏這種支持與理解，那么教師的反思活動很難進(jìn)行.教師反思需要外部力量的引導(dǎo)，如學(xué)校可以努力創(chuàng)設(shè)校本培訓(xùn)，充分利用典型案例的教育性和榜樣力量，營造良好的反思氛圍，培養(yǎng)反思意識;學(xué)校也可以通過培訓(xùn)，強(qiáng)化提高教師技術(shù)性、實(shí)踐性反思，使教師學(xué)習(xí)到一定的反思方法，并養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣.
2.4提高自主反思能力
教師反思的自主性表現(xiàn)在自主合理地確定反思方式與內(nèi)容.教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，接觸的是較為深廣的社會性實(shí)踐活動，這就意味著教師反思內(nèi)容的廣泛性.如果教師的反思范圍過于狹小，那么將無法達(dá)到提升自我的目的;如果反思的范圍過大，則會分散教師的精力，可能主次不分，達(dá)不到反思的目的.教師要合理確定反思內(nèi)容，把反思的重點(diǎn)放在與實(shí)際教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容上.教師反思活動長久進(jìn)行下去，就不必限制于某一種反思形式，應(yīng)該多種反思形式交替綜合使用，否則會使教師覺得乏味.常用的反思方式有：寫反思日記、課堂反饋分析、案例分析、教學(xué)總結(jié)、行動研究，等等
.寫反思日記教師通過日記的形式，將每天觀察到的事物以及感受寫下來，對教學(xué)活動進(jìn)行書面總結(jié).反思日記的內(nèi)容為教學(xué)活動所取得的成績和不足.通過寫反思日記的方法，能夠?qū)⒔處煄胍粋�自我認(rèn)識、自我反思、自我評價的良性循環(huán)過程中，有助于教師個人成長.
課堂反饋分析課堂教學(xué)存在著各種不確定因素，教師預(yù)想的教學(xué)效果與實(shí)際存在一定的偏差，這就為教師提供了一個良好的反思環(huán)境.這一反思涉及到教學(xué)的各個細(xì)節(jié)，是最有效的反思方式.
案例分析教學(xué)案例是記錄自己或他人的教學(xué)過程，通過分析自己的教案可以知道教學(xué)利弊，從而提升自己的能力;通過分析他人教案，可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀成果.
總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要勤于反思，要從不同的環(huán)境、不同的角度分析事件的發(fā)展規(guī)律;要重視反思經(jīng)驗(yàn)的積累，注重反思總結(jié)，促進(jìn)教師在成長中反思，反思中成長.