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摘 要： 【摘要】通過對CNKI收錄的7600余篇相關(guān)文章的文獻(xiàn)計量和知識圖譜分析，呈現(xiàn)了慕課研究的基本情況。發(fā)現(xiàn)研究熱點聚焦于慕課對高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略，提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示，基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，
【摘要】通過對CNKI收錄的7600余篇相關(guān)文章的文獻(xiàn)計量和知識圖譜分析，呈現(xiàn)了慕課研究的基本情況。發(fā)現(xiàn)研究熱點聚焦于慕課對高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略，提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示，基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新，基于SPOC的混合式教學(xué)等五個方面。提出若干發(fā)展建議，以期對慕課健康發(fā)展有所裨益。
【關(guān)鍵詞】慕課;在線教育;知識圖譜;可視化分析
2012年大規(guī)模在線開放課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱為“慕課”或MOOC)開始席卷全球，對世界各國的各層級教育都產(chǎn)生了重大影響。它對學(xué)校教育的教學(xué)實施過程、課程考評機制、教學(xué)管理模式、師生關(guān)系角色等提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。斯坦福大學(xué)校長將其譽為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，[1]也有人將其稱作“慕課風(fēng)暴”，國內(nèi)則多認(rèn)為慕課是一種具有革命意義的新型教學(xué)模式。近年來，我國學(xué)者對慕課進(jìn)行了廣泛的研究和探索，積累了大量實踐經(jīng)驗，研究方面也呈現(xiàn)出了熱點問題。CNKI數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)記錄已達(dá)7600余條，對這些文獻(xiàn)的科學(xué)分析，能夠較為準(zhǔn)確地把握我國MOOC研究現(xiàn)狀和熱點趨向，也有助于反觀其研究的薄弱之處，從而更好地為慕課發(fā)展提供思路和建議。
一、研究方法與數(shù)據(jù)處理
本文以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“篇名”為檢索條件，以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為關(guān)鍵詞，共檢索到7620條記錄。剔除會議通告、咨詢和相關(guān)報道等，有效文章共計7478篇，作為本研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。研究中主要采用SATI3.2和Netdraw等軟件為分析工具。SATI3.2軟件是一個專門分析國內(nèi)期刊論文題錄信息的小巧精準(zhǔn)工具，可抽取指定字段信息、統(tǒng)計條目出現(xiàn)頻率、構(gòu)建知識單元共現(xiàn)矩陣等。[2]Netdraw是專門進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析的軟件，它經(jīng)常用來配合SATI3.2軟件繪制關(guān)鍵信息的可視化圖譜，廣泛應(yīng)用于圖書情報學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。
研究中數(shù)據(jù)處理過程大致分為三個階段：數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計分析和知識圖譜構(gòu)建。首先，將符合條件的文章題錄信息導(dǎo)出保存，并對關(guān)鍵詞表述進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。如將慕課、MOOCs、大規(guī)模在線開放課程等統(tǒng)一用MOOC表示，將高校圖書館、公共圖書館等統(tǒng)一用圖書館表示等。其次，利用SATI3.2軟件抽取關(guān)鍵詞、作者、載文期刊以及發(fā)文機構(gòu)等字段，基于高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，并得到高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。然后，利用Netdraw軟件，繪制研究者合作情況圖譜(見圖2)和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系圖譜(見圖4)等。圖2中節(jié)點大小表示作者發(fā)文量多少，連線表示作者合作的精密程度，連線越多則該作者越重視合作;圖4中節(jié)點大小表示該關(guān)鍵詞在圖譜中的共現(xiàn)程度，關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)次數(shù)越多，則共現(xiàn)程度越高，表示該關(guān)鍵詞所表征的知識領(lǐng)域越受關(guān)注。
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二、慕課研究基本情況
1年度發(fā)文量
2012年，慕課浪潮開始波及全球。這一年被《紐約時報》稱為慕課元年。[3]同年，我國開始有學(xué)者(李青、樊文強等，2012)進(jìn)行慕課研究，表現(xiàn)出對學(xué)術(shù)前沿把握的敏銳性。自2013年開始，我國慕課研究文章數(shù)量成直線增長，形成井噴之勢，表明我國學(xué)者越來越重視慕課研究，也從側(cè)面反映出慕課課程對我國教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。年度發(fā)文量統(tǒng)計如圖1所示。
2研究者合作情況
研究中抽取作者共計8560人，其中發(fā)文量在3篇及以上的有404人，而發(fā)文量在5篇及以上的只有72人。從研究者總量來看，慕課研究在國內(nèi)得到廣泛的參與，但是持續(xù)關(guān)注慕課的研究者并不多，僅占研究者總數(shù)的0.84%。我國慕課領(lǐng)域具有精密合作關(guān)系的研究共同體為數(shù)不多，其中具有顯著合作關(guān)系的團(tuán)體只有10個(見圖2)，并且這些研究團(tuán)體主要由師生或同事構(gòu)成，缺少跨地區(qū)、跨領(lǐng)域的合作研究。這些研究者基本來自于高校，而企業(yè)和相關(guān)社會組織并沒有表現(xiàn)出良好的慕課研究熱情。
3研究機構(gòu)分布
關(guān)注慕課研究的機構(gòu)共有1612個，發(fā)文量超過10篇的機構(gòu)有123個，其中122所為高校，非高校機構(gòu)只有“高等教育出版社”1家。各類型機構(gòu)占比如圖3所示，發(fā)文量20篇以上的高校如表1所示。
對研究機構(gòu)間的合作情況進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)基本不存在共現(xiàn)關(guān)系。這進(jìn)一步佐證我國慕課研究多以個體獨立研究為主，合作多拘泥于部門內(nèi)部成員，機構(gòu)間的合作不明顯、更不深入。
由圖3和表1綜合來看，我國慕課研究的主力軍是師范類院校，其次是綜合性院校和理工類院校，醫(yī)學(xué)類院校和職業(yè)教育院校也有良好表現(xiàn)，而非高校機構(gòu)在慕課研究中的貢獻(xiàn)表現(xiàn)一般，除了高等教育出版社之外，很少有相關(guān)行業(yè)、企業(yè)深度參與慕課研究。
4載文期刊分布
有關(guān)慕課研究的載文期刊共計1143種，其中載文數(shù)量20篇以上的期刊有61種，載文數(shù)量10篇以上的核心期刊有32種。這些核心期刊主要來自于圖書情報(10種)、教育技術(shù)(8種)、高等教育(8種)、職業(yè)教育(4種)和成人教育(2種)等五個領(lǐng)域，說明這五個領(lǐng)域比較關(guān)注MOOC研究，尤其是教育技術(shù)和圖書情報領(lǐng)域?qū)OOC的關(guān)注最為突出。
三、慕課研究熱點分析
關(guān)鍵詞是文章主旨的凝練與概括，高頻關(guān)鍵詞代表一個研究領(lǐng)域所關(guān)注的焦點。通過對高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系的科學(xué)分析可有效把握該領(lǐng)域的研究熱點。本研究中共抽取關(guān)鍵詞7088個，關(guān)鍵詞累計總頻次達(dá)23559次。頻次大于50的高頻關(guān)鍵詞共計35個，總頻次達(dá)9512次。這35個高頻關(guān)鍵詞的累積頻次占所有關(guān)鍵詞總頻次的40.38%，符合知識圖譜分析所要求的不低于27%的占比標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。為了進(jìn)一步發(fā)掘高頻關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的緊密程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)慕課研究的熱點所在，分析了高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，繪制了高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。
根據(jù)圖4所示的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，結(jié)合關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計，可將我國慕課研究熱點歸納為以下五個方面：
1慕課對高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略
慕課不僅對傳統(tǒng)課程本身提出了挑戰(zhàn)，而且對教學(xué)實施過程、課程考評機制、教學(xué)管理模式、師生關(guān)系角色等產(chǎn)生了重大影響，甚至對高校機構(gòu)職能、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一定沖擊。加之各國著名高校以及教育企業(yè)爭相開發(fā)慕課平臺企圖搶占市場先機，這一場“MOOC風(fēng)暴”的確對中國高校造成了強力沖擊，甚至帶來了擔(dān)心被取而代之的恐慌。[4]然而，隨著慕課高輟學(xué)率、低通過率等缺點的不斷出現(xiàn)，人們開始冷靜地思考慕課對于中國高等教育的功用價值。概括來講，慕課有助于中國高等教育的大眾化、國際化和民主化，也有助于在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合創(chuàng)新中提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，亦可利用大數(shù)據(jù)分析等新興信息技術(shù)實現(xiàn)高等教育的個性化教學(xué)。但是，人們依然擔(dān)心慕課的普及可能會給高等教育帶來“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)，進(jìn)而改變高等教育格局。事實上，我們無法改變新生事物前進(jìn)的車輪，只有積極地面對并深入研究和把握新事物發(fā)展規(guī)律，才是應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)對的策略。
2提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示
隨著慕課在實踐中不斷暴露缺陷，越來越多的學(xué)者著手研究提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，并進(jìn)而探討慕課對現(xiàn)行傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示。最為關(guān)注的關(guān)鍵要素主要包括學(xué)習(xí)過程、課程資源、課程平臺以及教師和學(xué)生，再有，促進(jìn)新事物成長的制度設(shè)計和政府干預(yù)并沒有得到普遍重視。學(xué)者們極力呼吁改變傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、積極探索管理制度的改革、改變學(xué)習(xí)方式、提升教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并認(rèn)為“慕課是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸的必然選擇”。[5]這一主題范疇的研究最為豐富，一方面，研究漸深漸細(xì)，如研究基于慕課的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，[6]以及慕課學(xué)習(xí)者滿意度影響因素等;[7]另一方面，研究又向高度融合的路徑拓展，如將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與傳統(tǒng)教學(xué)相融合促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展，[8]以彌補各自的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。
3基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂和微課研究
大學(xué)英語和思政教育兩門公共必修課程是慕課實踐的主陣地。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，[9]實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動，[10]有效提升了教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)實踐來講，微課和慕課通過微視頻而有一種天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為了保證教學(xué)質(zhì)量開展慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的翻轉(zhuǎn)課堂模式是最穩(wěn)妥的選擇。思政教育領(lǐng)域的研究者認(rèn)為“慕課教育模式為關(guān)注大學(xué)生道德情感人格的培養(yǎng)和道德實踐體驗提供了全新視角和嶄新路徑，并致力于探索慕課對思政課教育教學(xué)改革、發(fā)展和創(chuàng)新的作用，以改革創(chuàng)新精神深入研究大數(shù)據(jù)時代及條件下高校思政課教育教學(xué)的主要特點和基本規(guī)律”，[11]呼吁建立思政課的專業(yè)慕課平臺等。
總體而言，慕課與學(xué)科教學(xué)的融合研究主要集中在慕課的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢分析和應(yīng)用效果案例分析兩個方面，慕課平臺的本土化正在被極力倡導(dǎo)。這一熱點是慕課教學(xué)在中國高校落地生根的典型表現(xiàn)，也是慕課深入發(fā)展的主要突破口，未來研究必將吸引更多學(xué)科參與，不斷豐富和完善慕課實踐。
4慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新研究
概括來講，該主題研究主要集中在兩個方面：
一是慕課促進(jìn)圖書館角色的轉(zhuǎn)變。慕課作為一種開放獲取的免費資源，一方面對圖書館提供的靜態(tài)封閉的資源服務(wù)產(chǎn)生了強烈沖擊，另一方面也為圖書館發(fā)揮提供信息資源、傳授信息技能、開放資源獲取等職能創(chuàng)造了新的機遇。主要倡導(dǎo)將圖書館引入教學(xué)團(tuán)隊，成為教育的合作者，而不僅僅是教師的支持者。
二是慕課視野下的圖書館服務(wù)創(chuàng)新。研究認(rèn)為圖書館要積極主動地應(yīng)對慕課產(chǎn)生的沖擊。首先要借助慕課平臺進(jìn)行教育拓展，開發(fā)相關(guān)資源以提供信息素養(yǎng)教育、版權(quán)教育以及圖書館員認(rèn)知教育等慕課課程;其次是改造現(xiàn)有圖書管理系統(tǒng)，提供課內(nèi)參考資料和課外延伸閱讀，開展圍繞課程的主題推送和定制服務(wù)，并實現(xiàn)與慕課平臺的無縫對接;[12]再次是爭取與資源提供商合作，解決版權(quán)難題，促進(jìn)資源開放獲取和共享。
慕課與圖書館服務(wù)的結(jié)合給人們提供了一個重新認(rèn)識圖書館的嶄新視角，可有效拓展圖書館教育職能、激活圖書館教育激情，但離我們的期望還有一定距離，值得深入研究并積極推動實踐嘗試。
5基于SPOC的混合式教學(xué)研究
慕課并不是萬能的，它具有明顯且自身難以克服的缺陷，比如：教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)模式、學(xué)習(xí)體驗不完整、師生情感交流缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)誠信無法保證、自主學(xué)習(xí)能力要求較高等。[13]為了克服和彌補慕課的缺陷，SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)課程應(yīng)用而生。SPOC的實質(zhì)是將慕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，[14]“它是對慕課的繼承、完善與超越，它能夠把優(yōu)質(zhì)慕課資源與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新”。[15]學(xué)界一方面探索慕課、SPOC等模式和平臺本身的優(yōu)點、缺點及改良辦法，更重要的是探索SPOC平臺對學(xué)校混合式教學(xué)改革和模式創(chuàng)新的支撐作用、功用價值。SPOC的確與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)具有較高的契合度，并在一定程度上解決了慕課的缺陷，“像SPOC這種更加靈活和精致的課程幾乎是不可避免的進(jìn)化”，[16]應(yīng)當(dāng)是未來研究和實踐必須堅持的重要領(lǐng)域和發(fā)展方向。