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摘 要： 摘要：讓聽(tīng)障兒童通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以游戲?yàn)榛A(chǔ)的、從聽(tīng)障兒童興趣和需要出發(fā)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練主題課堂，從而有效的提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得最大程度的康復(fù)效果，今早融入主流社會(huì)。 關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童 語(yǔ)言康復(fù) 擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn) 游戲 自2005年9月到汨
摘要：讓聽(tīng)障兒童通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以游戲?yàn)榛A(chǔ)的、從聽(tīng)障兒童興趣和需要出發(fā)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練主題課堂，從而有效的提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得最大程度的康復(fù)效果，今早融入主流社會(huì)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童 語(yǔ)言康復(fù) 擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn) 游戲
自2005年9月到汨羅特殊教育學(xué)校以來(lái)，我一直從事聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練工作。一路摸爬打滾向前，回看往日，想想那些經(jīng)過(guò)幾年語(yǔ)訓(xùn)回歸正常小學(xué)的學(xué)生，覺(jué)得自己做得最好的一點(diǎn)是：在聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中注重?cái)U(kuò)展聽(tīng)障兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)障兒童教育應(yīng)以教師的教為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)為主體，但在實(shí)施過(guò)程中，聽(tīng)障兒童的主體地位往往被教師所掩蓋或替代。教師總是以不自覺(jué)的方式主宰著聽(tīng)障兒童的世界，按照既定的康復(fù)計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)，讓孩子獲得既定的知識(shí)和能力，卻忽視了聽(tīng)障兒童自身的需要與特點(diǎn)，甚至于對(duì)教育過(guò)程中反射出的一些特殊信號(hào)不以為然或忽略不計(jì)。這種做法導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題：諸如孩子對(duì)老師所教內(nèi)容不甚理解，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣不大。造成了有些孩子性格孤僻不愿參加集體活動(dòng);有些孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，難以糾正等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為只有根據(jù)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，注重?cái)U(kuò)展聽(tīng)障兒童的經(jīng)驗(yàn)，研究孩子們所熟悉感興趣的課題，制訂出適合孩子身心發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，才能調(diào)動(dòng)起聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，以增強(qiáng)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展聽(tīng)障兒童的經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面我就淺談一下如何擴(kuò)展聽(tīng)障兒童的經(jīng)驗(yàn)，提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力：
一、多感官體驗(yàn)，以促進(jìn)聽(tīng)障兒童形成完整的語(yǔ)言概念
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“在外部合力的推動(dòng)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)水平。學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)是求真，是關(guān)于認(rèn)識(shí)客觀世界及其規(guī)律性的問(wèn)題，是揭示“是什么”、“為什么”的問(wèn)題。”
在實(shí)際的教學(xué)中我根據(jù)聽(tīng)障兒童形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，重視豐富學(xué)生的感知覺(jué)材料，采取靈活多樣的教學(xué)方法和各種訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)各種客觀事物的認(rèn)識(shí)能力.
如:一次，我教他們認(rèn)識(shí)甜、酸、苦、辣、咸這幾個(gè)詞，按說(shuō)這幾個(gè)詞對(duì)健全孩子來(lái)說(shuō)不講自通，而對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，可不是容易的事。我反復(fù)舉例的給他們講甜、酸、苦、辣、咸的概念,可他們卻在頭腦中沒(méi)有形成對(duì)這些概念的完整認(rèn)識(shí)。講完了，學(xué)生還在問(wèn)我：“任老師什么是酸?”學(xué)生的疑問(wèn)使我深深地認(rèn)識(shí)到不能單純靠文字去教學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)他們的各種感官能力，以促進(jìn)他們形成牢固的語(yǔ)言概念。因此，在第二節(jié)課教學(xué)前，我進(jìn)行了充分的教具準(zhǔn)備，有糖、醋、山楂、棗、黃蓮片、辣椒、蔥、鹽、咸菜等的實(shí)物和卡片。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生逐樣品嘗，在嘗的過(guò)程中讓他們舉例說(shuō)出還有什么東西的味道是甜的、酸的，苦的，辣的，咸的等。這樣學(xué)生在多種感官的參與和刺激下，腦子也在積極思索，很快的說(shuō)出了“西瓜是甜，棗是甜的，蒜是辣的，蔥是辣的，杏是酸的，山楂是酸的”等等。這一節(jié)課在學(xué)生多種感官的參與下，聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)來(lái)自實(shí)踐體驗(yàn)而非他人告訴，正確的語(yǔ)言概念順利的形成了，收到了很好的教學(xué)效果。
游戲體驗(yàn)促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的發(fā)展
教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。游戲是兒童最自然的活動(dòng)，許多研究結(jié)果都證明游戲活動(dòng)能促使兒童的認(rèn)知、思維、社會(huì)情感、語(yǔ)言交流和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。聽(tīng)障兒童要掌握語(yǔ)言首先要理解語(yǔ)言。在游戲中，聽(tīng)障兒童理解事物的能力增強(qiáng)，我們可以利用各種游戲，教聽(tīng)障兒童認(rèn)識(shí)理解事物并逐步教導(dǎo)聽(tīng)障兒童去分類，從對(duì)事物的最基本認(rèn)識(shí)，到掌握事物的本質(zhì)功用。例如：認(rèn)識(shí)顏色、形狀、大小、長(zhǎng)短和種類、功能等等，再通過(guò)各種游戲練習(xí)熟練到內(nèi)化。在游戲中聽(tīng)障兒童產(chǎn)生了交流的需要，這促使聽(tīng)障兒童組織內(nèi)部語(yǔ)言，并力求準(zhǔn)確表達(dá);同時(shí)，交流過(guò)程中，游戲提供了重復(fù)的機(jī)會(huì)，使聽(tīng)障兒童能夠愉快練習(xí)交談技能。如：娃娃家游戲、醫(yī)院、菜場(chǎng)、超市的社會(huì)角色游戲。這些游戲不僅提供聽(tīng)障兒童練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在游戲中還能使他們產(chǎn)生大量的自發(fā)性語(yǔ)言。在語(yǔ)言游戲中，聽(tīng)障兒童還掌握了閱讀的某些技能，如：注意力集中和堅(jiān)持的能力，區(qū)分不同形狀的能力，對(duì)詞義的理解能力，以及解決問(wèn)題的能力和作出決定的能力。這些技能的掌握不僅擴(kuò)大了聽(tīng)障兒童游戲的范圍并豐富了聽(tīng)障兒童游戲的內(nèi)容，而且由于語(yǔ)言成分的增加，強(qiáng)化了游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使游戲在更高水平上智力化，同時(shí)智力化的游戲活動(dòng)能更有力地推動(dòng)聽(tīng)障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，而使理解能力、推理、概括能力等在抽象思維水平上發(fā)展成為可能。從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
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三、從聽(tīng)障兒童的興趣和需要出發(fā)，多元整合，組織主題教學(xué)
所謂主題教育，即從聽(tīng)障兒童的興趣和需要實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)階段中圍繞一個(gè)主題，讓聽(tīng)障兒童通過(guò)充分觀察、思考，動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)獲得最佳的整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。
我通過(guò)圍繞聽(tīng)障兒童生活的核心經(jīng)驗(yàn)選擇主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機(jī)整合，“既考慮兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近兒童的生活來(lái)選擇他們感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于兒童的經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的拓展。”主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是自然的、以事件為核心的整體認(rèn)識(shí)，因此教育活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，是學(xué)生獲得整體的、全面的、生活化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
選擇主題內(nèi)容可以自己根據(jù)本班的情況確定和組織，也可以借鑒健聽(tīng)兒童學(xué)前教育已經(jīng)開(kāi)發(fā)使用的主題。一般來(lái)說(shuō)，兒童主題要圍繞兒童自身和兒童所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境選擇。圍繞兒童自身的主題內(nèi)容包括生理和心理兩個(gè)方面，生理方面可以是身體特征、發(fā)展變化、健康、安全等。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”、“我長(zhǎng)大了”、“我的五官真能干”。心理方面如自己的興趣、愛(ài)好、能力、情緒等，如“心情小屋”、“我的本領(lǐng)”。圍繞兒童所處社會(huì)環(huán)境的主題一般為兒童的各種人際關(guān)系，社會(huì)各種服務(wù)機(jī)構(gòu)、不同地域、文化的內(nèi)容以及有關(guān)衣食住行方面的所有內(nèi)容。
盡可能多的讓聽(tīng)障兒童通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以游戲?yàn)榛A(chǔ)的、從聽(tīng)障兒童興趣和需要出發(fā)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練主題課堂，從而有效的提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名特校老師我希望能為更多的孩子解除殘疾之痛，把健康送給他們，把快樂(lè)送給他們，把美好的未來(lái)送給他們。——論文作者：任晶