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摘 要： 摘要：從推動小學教學發展的角度出發，提出學科資源與崗位建設相結合的發展方向，分析學科資源與崗位建設相結合的必要性和好處，探討學科資源與崗位建設相結合的方法，以推動小學教學工作的創新與發展。 關鍵詞:學科資源;崗位建設; 前言：小學課堂教育不同于
摘要：從推動小學教學發展的角度出發，提出學科資源與崗位建設相結合的發展方向，分析學科資源與崗位建設相結合的必要性和好處，探討學科資源與崗位建設相結合的方法，以推動小學教學工作的創新與發展。
關鍵詞:學科資源;崗位建設;
前言：小學課堂教育不同于初高中階段，學生的學習自主性和學習能力相對較弱，學生的課堂參與度不高。正是基于傳統上教師進行學科資源建設供學生使用和教師安排一些學生崗位讓學生管理班級的兩種方式，此文探討將學科資源與崗位建設相結合，將學科資源細分，分設不同的崗位，讓學生自主參與課堂準備活動，優化教學質量，提高教學效率。
一、學科資源與崗位建設相結合的必要性和好處
(一)、學科資源建設的作用
學科資源建設就是通過備課等活動，搜集一些教學過程中所需要的案例、例題、習題、試卷、圖片、表格、電子課件、視頻、網站等。學科資源建設對于一個課程能否順利進行具有至關重要的作用。良好的學科資源建設能夠促進學生對課堂內容的吸收和理解，能夠幫助學生更好地學習和鞏固課堂所學內容。同時好的學科資源能夠增加課堂趣味，集中學生注意力，提高學生的學習興趣，使課堂學習效率大大提高[1]。
(二)、崗位建設對調動學生學習動力與學習自主性的作用
在小學課堂內進行崗位建設，讓學生全體參與到課堂建設中，一方面有利于開發學生的潛力，幫助學生更好地認識和發展自己，另一方面，通過學科崗位建設，增加學生在學科資源建設中的參與度，使師生互動變成一個平等的、積極的、有利于師生關系發展的新穎互動，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，提高學生自主學習的能力和課堂學習效率。
(三)、學科資源與崗位建設相結合的好處
學科資源建設是一項很費時費力的工作，需要大量的時間和精力的投入。且良好的學科資源一方面體現在其專業性時效性上，另一方面體現在其是否能夠滿足學生需求上。學科崗位建設能把收集整理學科資源的任務交給學生，學生和老師共同商議探討，哪些資源更適合課堂引用，這樣既能保證資源選取的專業性，有效性，又能保證所選資源符合學生的理解力和興趣需求。學科資源與崗位建設兩者的結合既能減輕老師準備教學資源的壓力，又能讓學生充分參與到課堂準備活動中，提高學生的學習動力、學習自主性和積極性[2]。
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二、學科資源與崗位建設相結合的對策
(一)、崗位建設 1、崗位設置——歸分學科資源，設立對應崗位
(1)、設崗原則：按需設崗——不同的學科所需準備的資源偏重各有不同，且不同的學生需要獲得的成長和鍛煉也有所不同。(例如：數學偏重于對習題資源的準備，而語文則偏重于對教學課件的選取;小張喜歡英語，想要搜集英語的相關學科資源，小王喜歡品德，想要幫助老師選取案例等)。根據學科所需，將學科資源細分，每一類別設分對應崗位進行學科資源的搜集、選取和管理工作。而學生則根據自己的成長需求，競選自己想要的崗位。
(2)、崗位目標：提高學生的自主意識和參與意識，充分發揮學生的才能與特長，彌補學生的失誤與不足，在具體的崗位工作中，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生策劃，設計各種類型的崗位，自主規定崗位職責，確定合適的崗位目標，讓崗位的工作運行成為引導學生關注課堂建設、自主建構學習內容的過程。老師應鼓勵學生認真完成好學生各自所在崗位的工作任務，提高學生的能力和責任心。
(3)、崗位培訓
崗位培訓非常重要，它不僅能夠讓學生充分了解到學科資源崗位建設的重要性，了解崗位的職責作用，還能幫助學生順利開展學科建設的工作，感受成功的喜悅。因為對于學科資源建設，大多數學生剛開始都不太熟悉，不太了解，不知道該如何選擇才能選取到合適的學習資源，這時老師就應該及時給予指導和幫助，使每個學生在崗位工作中不斷鍛煉和提高自己的能力，在原有的基礎上實現個性與特長的發展，彌補短板和不足[3]。
2、崗位競聘——規定程序，面向全體
明確制定競選規則(一般分為：學生動員;競選演講;投票表決;公布名單。)，公布崗位職責(崗位職責應該由師生共同商定，表述應該簡介明了，便于學生了解工作內容)和聘用人數，供學生對照選擇。不同學生的興趣和專長各有不同，一方面老師可以根據學生平時表現與崗位要求相結合進行評選，另一方面也可以反其道而行之，鼓勵學生積極參與薄弱學科的學習資源建設，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣。在競選程序中，教師應著重關注學生的競選演講，了解學生的專長和短板，并通過在班級中倡導學生自己設崗并選崗競聘的形式，張揚學生的個性，讓學生更加清楚地認識到自己的長處，增加學生的自信心和在學習生活中的“主人翁”意識，激發學生的潛力和創造力，讓他們參與到課堂準備中去，做學習真正的主人。
崗位評價——總結經驗，吸取教訓
重要性：崗位評價是提升崗位教育價值的關鍵環節，起始階段以縱向為主，后期慢慢引導學生橫向比較發現伙伴間的差異，借鑒經驗，吸取教訓，以此激發學生參與崗位選擇與鍛煉的熱情。
原則：多元評價，包括周期多元化，主體多元化，內容多元化和方法的多元化。
策略：長短結合、關注日常;自評他評相結合，同步推進。
(1)、“一周一表揚”，每周安排固定時間，對一周內崗位工作完成較好的或進步較大的同學進行表揚鼓勵。開始以教師表揚為主，后期可以逐步引導學生進行自我表揚或互相表揚。受到表揚的同學可以獲得一朵小紅花，貼在班級評價表上，以示鼓勵。
(2)、“一周一評價”，每月月底，組織學生共同評估所有崗位的工作完成情況，評選出優秀完成者，予以適當獎勵(評選與獎勵原則同上)，所選出的優秀完成者對自己工作中總結的經驗或產生的失誤進行總結分享，讓其他人員借鑒經驗，吸取教訓，共同完善和推進師生共建學科資源的工作。
(二)、逐步完善，動態調整
崗位的設置不是一成不變的，可以根據需要和出現的問題進行動態調整(包括崗位的合并、分設、增加或取消)，逐步完善。
主要有以下兩種方法：
(1)、老師提出——師生共同商議——學生自主確定;
(2)、學生尋找——小組匯報交流——師生共同商議確定。
結語：為了推動小學課堂教育的創新和發展，學科資源與崗位建設結合具有一定的現實意義。本文通過分析學科資源建設的重要性與崗位建設對于培養學生自主性的意義，認為學科資源與崗位建設相結合對于促進學生學習具有很大的作用，進而淺談了學科資源與崗位建設相結合的方法。但本文沒有結合具體的課程實際，在今后的課題研究中可以著重分析一些具體案例。——論文作者：謝紀