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摘 要： 摘要：新課程改革背景下，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)重視根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特征，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，重視增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、彈性，與此同時(shí)展開跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，以此充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)
摘要：新課程改革背景下，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)重視根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特征，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，重視增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、彈性，與此同時(shí)展開跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，以此充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、推動(dòng)學(xué)生展開綜合語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐的作用。本文主要結(jié)合統(tǒng)編教材的具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，分別探討小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;基礎(chǔ)性;實(shí)踐性;彈性;跨學(xué)科作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的過程，實(shí)質(zhì)上就是展開綜合語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐的過程，在這一過程之中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，獲得語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)提升[1]。適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特征，教師在展開語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐、合理控制作業(yè)彈性并結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計(jì)，著力創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式、豐富語(yǔ)文作業(yè)容量，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的作用與功能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)策略
基礎(chǔ)性作業(yè)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)文訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科之中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括拼音、字詞、語(yǔ)句、基本修辭手法和寫作手法等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材亦十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師必須提高對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的重視力度，著力通過應(yīng)用基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不過，值得注意的是，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的機(jī)械性較強(qiáng)的不足，重視對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，避免簡(jiǎn)單布置抄寫和背誦作業(yè)，而是引入多樣化的作業(yè)形式，以此提高學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)性作業(yè)的積極性。比如，教師可以布置學(xué)生自主制作“基礎(chǔ)知識(shí)清單手抄報(bào)”，讓學(xué)生將某一課或某一教學(xué)模塊中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)以手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生自主進(jìn)行手抄報(bào)樣式設(shè)計(jì)，在這一過程中自主為對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)配上生動(dòng)有趣的插圖，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐熱情，推動(dòng)學(xué)生在這一過程中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，通過自主梳理知識(shí)取得良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略
實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)的主要應(yīng)用目的是推動(dòng)學(xué)生展開某項(xiàng)具體的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐，如口語(yǔ)交際實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、寫作實(shí)踐等，因此這類作業(yè)具有較強(qiáng)的具體性特征，需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到主題明確、重點(diǎn)突出，為學(xué)生明確語(yǔ)文實(shí)踐的具體內(nèi)容和具體要求[2]。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)統(tǒng)編教材中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，科學(xué)提煉語(yǔ)文實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出實(shí)踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向，著力推動(dòng)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程之中獲得某項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的切實(shí)提升。比如，在進(jìn)行《口語(yǔ)交際：聊聊書法》這一口語(yǔ)交際模塊的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確：增進(jìn)學(xué)生對(duì)于書法這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要構(gòu)成內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用口頭語(yǔ)言描述書法藝術(shù)特色和書法演變歷程的能力。因此教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：(1)通過查閱相關(guān)書籍或是借助互聯(lián)網(wǎng)，整合關(guān)于書法的資料，提煉書法藝術(shù)的特征，并使用口頭語(yǔ)言對(duì)其特征進(jìn)行組織;(2)與家長(zhǎng)聊一聊書法藝術(shù)，并記錄對(duì)話過程;(3)準(zhǔn)備一份關(guān)于書法藝術(shù)的口頭報(bào)告稿，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。
三、小學(xué)語(yǔ)文彈性作業(yè)設(shè)計(jì)策略
彈性作業(yè)并不是一種具體的作業(yè)類型，而是一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，這一原則要求教師對(duì)作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行控制，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免使用千篇一律的作業(yè)形式。與此同時(shí)，彈性作業(yè)設(shè)計(jì)原則也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用水平，應(yīng)用分層作業(yè)方案，面向語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的針對(duì)性提高。比如，在設(shè)計(jì)《人物描寫一組》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，面向語(yǔ)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置其對(duì)本組人物描寫中的三段不同人物描寫分別進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中呈現(xiàn)同一人物的不同側(cè)面;面向語(yǔ)用能力處于中等層次的學(xué)生，教師可以布置其分別仿寫三段描寫、表現(xiàn)三個(gè)不同人物的特征;面向語(yǔ)用能力相對(duì)不足的學(xué)生，教師可以布置其任意選擇某段人物描寫進(jìn)行仿寫，從而幫助學(xué)生獲得循序漸進(jìn)的提高。
四、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略
小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特征，許多教學(xué)模塊都反映出與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。比如，《口語(yǔ)交際：聊聊書法》這一口語(yǔ)交際模塊反映出語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系;《月光曲》這篇閱讀課文反映出語(yǔ)文學(xué)科與音樂學(xué)科之間的關(guān)系。基于統(tǒng)編教材的這一特征，教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)重視應(yīng)用跨學(xué)科作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的綜合語(yǔ)用實(shí)踐。比如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一課的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從這篇課文與數(shù)學(xué)學(xué)科中統(tǒng)籌方法的關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)籌方法應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其背后的統(tǒng)籌方法進(jìn)行探討，并思考統(tǒng)籌方法在生活中的應(yīng)用，寫作主題探究報(bào)告，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在這一過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
相關(guān)知識(shí)推薦：教材編寫的基本要求
結(jié)束語(yǔ)：
從小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特征出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、彈性及跨學(xué)科語(yǔ)文作業(yè)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式與內(nèi)容的重要方向與途徑。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師應(yīng)重視對(duì)統(tǒng)編教材中對(duì)應(yīng)的具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，把握語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，以此切實(shí)提高語(yǔ)文作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，合理控制作業(yè)難度，確保作業(yè)達(dá)到幫助學(xué)生鞏固提高的效果。——論文作者：畢孝春 許美平