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摘 要： 【摘要】目的探討基于課程體系的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)的改革方法與效果。方法分析傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的弊端，設(shè)立對(duì)照班(完成傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn))和實(shí)驗(yàn)班(完成基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn))，對(duì)學(xué)生操作技能、解決問題能力和教師學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行考察，所得數(shù)據(jù)用SPSS17.0
【摘要】目的探討基于課程體系的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)的改革方法與效果。方法分析傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的弊端，設(shè)立對(duì)照班(完成傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn))和實(shí)驗(yàn)班(完成基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn))，對(duì)學(xué)生操作技能、解決問題能力和教師學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行考察，所得數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理。結(jié)果在操作技能和解決問題能力的考核中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)較對(duì)照班均有顯著性提高，教師學(xué)習(xí)積極性也較以往有大幅度提升。結(jié)論基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)有顯著提升。
【關(guān)鍵詞】課程體系;動(dòng)物醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);綜合實(shí)訓(xùn);基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué);教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有將理論知識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力融為一體的作用[1-2]。實(shí)訓(xùn)課程作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展的主要教學(xué)內(nèi)容之一。理論上講，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)尋找解決實(shí)際問題的辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方式和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提高。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是存在諸多問題。本文從傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)存在的問題、基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建、綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施和改革效果四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在探討基于課程體系的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)的改革過程和效果。
1傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)存在的問題
1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏綜合性和應(yīng)用性
在國(guó)內(nèi)很多高校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)課程就是安排學(xué)生進(jìn)行半周或一周“早八晚五”的實(shí)驗(yàn)操作。從形式上看，課程安排集中、完整。但認(rèn)真分析內(nèi)容便會(huì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多很陳舊，有的項(xiàng)目已經(jīng)做了十幾、二十年[3]。每門課程的實(shí)訓(xùn)都相對(duì)獨(dú)立，課程之間、項(xiàng)目之間聯(lián)系較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、綜合分析問題和解決問題的培養(yǎng)目標(biāo)。很多學(xué)生反映上完這種缺乏設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，能力并沒有明顯提高，結(jié)果還是“看見病例就發(fā)怵”，臨床實(shí)習(xí)時(shí)感覺“腦袋空空”，根本不會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決問題[4-5]。
1.2教師方面的局限性
具備優(yōu)良的師資隊(duì)伍直接關(guān)系到一個(gè)院校發(fā)展的命運(yùn)，關(guān)系到應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量[6]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更需要指導(dǎo)老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今，很多學(xué)校里新生代的指導(dǎo)教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，明顯缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是研究型教師只講授某一課程或研究某一領(lǐng)域，掌握的操作技能相對(duì)單一和局限，也會(huì)影響學(xué)生綜合技能的積累和提高。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)形式的單一也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏學(xué)習(xí)積極性的主要原因。
2基于課程體系的綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛成立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)資源共享[7-8]，錦州醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)便是其中之一。該平臺(tái)教師重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，即形態(tài)學(xué)課程體系(包括動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程)和機(jī)能學(xué)課程體系(包括動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程)。
相關(guān)期刊推薦：《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由衛(wèi)生部委托，天津市衛(wèi)生局主管，天津市職工醫(yī)學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)性刊物。以宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為宗旨，本刊面向全國(guó)公開發(fā)行，是全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)期刊，以提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。讀者對(duì)象為各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理、教學(xué)和臨床實(shí)踐的衛(wèi)生工作者。
基于課程體系改革，實(shí)訓(xùn)課程名稱也有所調(diào)整，將“××(專業(yè)課程名稱)實(shí)訓(xùn)”名稱改為“形態(tài)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)”或“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，分別將兩大課程體系里原本單一科目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合、貫通，開發(fā)了“某一常見雞(豬)病的大體及顯微鏡觀察”“某一常見雞(豬)病的防治方法”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
3綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
3.1研究對(duì)象
以錦州醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選取兩個(gè)班，分別為對(duì)照班[31人，平均年齡(20.81±0.70)歲]和實(shí)驗(yàn)班[33人，平均年齡(20.97±0.68)歲]。
3.2時(shí)間安排
對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)和教學(xué)時(shí)間安排如表1和表2所示。
表1為動(dòng)物醫(yī)學(xué)5門基礎(chǔ)課中設(shè)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的4門課程，總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)為120。若按形態(tài)學(xué)課程體系和機(jī)能學(xué)課程體系劃分，正好每個(gè)體系有60學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)照班學(xué)生按表1的內(nèi)容和時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)。
表2為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的安排。在內(nèi)容上，在常見雞病和豬病中各選一個(gè)代表性疾病，分別進(jìn)行大體和顯微鏡下觀察、選擇合適的檢查和防治方法。
3.3實(shí)施過程
對(duì)照班實(shí)訓(xùn)按照以往教學(xué)方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班形態(tài)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程為：(1)教師給出一個(gè)常見雞(豬)病的癥狀和幾只(1頭)發(fā)病動(dòng)物;(2)學(xué)生分組討論對(duì)發(fā)病動(dòng)物進(jìn)行大體觀察和剖檢的要點(diǎn)，制定實(shí)施計(jì)劃;(3)教師糾正和完善學(xué)生計(jì)劃;(4)學(xué)生分組實(shí)施，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果推測(cè)疾病名稱并說明理由。
實(shí)驗(yàn)班機(jī)能學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程為：(1)教師給出一個(gè)常見雞(豬)病的癥狀和幾份對(duì)應(yīng)病料;(2)學(xué)生分組討論，制定檢查病料和選藥計(jì)劃;(3)教師糾正和完善學(xué)生計(jì)劃;(4)學(xué)生分組實(shí)施，根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果推測(cè)疾病名稱和防治方法。
4綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果
4.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)
4.1.1評(píng)價(jià)時(shí)間為符合本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是在第二學(xué)年結(jié)束前(專業(yè)基礎(chǔ)課均已學(xué)完)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)。考評(píng)專家小組由3位高級(jí)職稱教師組成，主要考察兩個(gè)班學(xué)生在剖檢技術(shù)、病料采集、病變器官檢查、合理選藥等方面的操作能力;解決問題能力則通過案例考試進(jìn)行檢測(cè)。考核均采用100分制，最后取平均分。
4.1.2數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件17.0版對(duì)本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩班學(xué)生的考試成績(jī)采用(x±s)表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
4.1.3考核成績(jī)比較實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)由操作技能得分、解決問題能力得分和兩部分成績(jī)平均分組成。由表3可知，按課程體系進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班，操作技能得分、解決問題能力得分和最終成績(jī)(即兩項(xiàng)得分的平均分)分別較對(duì)照班高出9.2%、9.8%和9.8%，且差異均具有極顯著性(P<0.01)。
由表4可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)沒有低于60分的，而對(duì)照班有1人(3.2%)。實(shí)驗(yàn)班除了69～60分的學(xué)生比例(15.2%)較對(duì)照班(41.9%)低26.7%外，其他三個(gè)分?jǐn)?shù)段都較對(duì)照班的比例高。其中79～70分?jǐn)?shù)段高出10.1%，89～80分?jǐn)?shù)段高出8.3%，100～90分?jǐn)?shù)段高出12.1%。
4.2教師學(xué)習(xí)積極性得到促進(jìn)
動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共有教師16名。2017和2018兩年時(shí)間里(實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后)，有2名教師到985高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，2名教師攻讀博士學(xué)位，3名教師申請(qǐng)到省級(jí)教學(xué)課題。而在2013—2016年間，平臺(tái)所在教研室一共只有4名教師外出學(xué)習(xí)或進(jìn)行教學(xué)研究。由此可見，在開展綜合實(shí)訓(xùn)改革的兩年里，教師學(xué)習(xí)、研究的積極較以往有了大幅度提升。
5討論
自改革開放以來(lái)，高校就一直將教學(xué)改革視為重要的工作內(nèi)容之一[9]。隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)已由培養(yǎng)高精尖人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[10]。應(yīng)用型本科院校是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、從事一線工作的人才，這就需要高校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課方式等諸多方面隨用人單位需求發(fā)生改變[11]。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)技能要求非常高的專業(yè)[12]。由此，在動(dòng)醫(yī)人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)就顯得同等重要。
此次研究首先分析和探討了以往專業(yè)課實(shí)訓(xùn)存在的問題，點(diǎn)明了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性。接著，介紹了基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課程體系綜合實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建、項(xiàng)目改革實(shí)施過程及結(jié)果，從多個(gè)角度證實(shí)了綜合實(shí)訓(xùn)改革的顯著效果和意義，希望能為其他平臺(tái)建設(shè)提供如下參考：(1)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不但要實(shí)現(xiàn)硬件上的重組，更要完成教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)多門課程融合貫通;(2)構(gòu)建課程體系可使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性;(3)平臺(tái)改革與實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)提升相輔相成，既要通過改革促進(jìn)教師水平提升，又要借教師能力的完善使改革效果得到更好發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜和需要不斷完善的工程，涉及很多方面[13-14]。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的管理者，我們有義務(wù)和責(zé)任積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新模式、新方法，為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。——論文作者：張玲1李麗2王春華2王金莉2