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摘 要： 摘要：本文以中級會計學(xué)課程為例，以學(xué)生為主體分組進行案例設(shè)計，嵌入到整個教學(xué)過程，做出項目式教學(xué)改革，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程能更好的達到理論結(jié)合實踐的效果。 關(guān)鍵詞：中級會計學(xué);項目式教學(xué)改革;案例設(shè)計 中級會計學(xué)課程是全國所有開設(shè)了會計學(xué)及財
摘要：本文以“中級會計學(xué)”課程為例，以學(xué)生為主體分組進行案例設(shè)計，嵌入到整個教學(xué)過程，做出項目式教學(xué)改革，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程能更好的達到理論結(jié)合實踐的效果。
關(guān)鍵詞：中級會計學(xué);項目式教學(xué)改革;案例設(shè)計
“中級會計學(xué)”課程是全國所有開設(shè)了會計學(xué)及財務(wù)管理專業(yè)的高等院校均要開設(shè)的核心課程(部分高校稱其為“中級財務(wù)會計”)，該課程具有銜接“初級會計學(xué)”和“高級會計學(xué)”的關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要求學(xué)生掌握會計準(zhǔn)則、根據(jù)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出相應(yīng)的會計處理以及編制會計報表等。但在會計信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)地處理更多地是依靠軟件和系統(tǒng)自動處理，對會計人員則要求利用數(shù)據(jù)做決策支持。因此高校在對課程的教學(xué)目標(biāo)定位上也應(yīng)該與時俱進的發(fā)生改變，教學(xué)方法上同樣要隨之變革。
一、“中級會計學(xué)”教學(xué)目標(biāo)
分析中級會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)會計高等教育中對中級會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)常常定位于：學(xué)生熟悉財務(wù)報告體系，熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理等。近些年來隨著“大智移云”技術(shù)的不斷發(fā)展，很多技能性的會計核算工作逐漸被計算機替代，會計工作的重點由核算轉(zhuǎn)向管理成為必然趨勢。程瑤(2019)還指出會計基礎(chǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下也面臨著變化，虛擬企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司等新興企業(yè)組織形式與傳統(tǒng)會計主體形式完全不同，導(dǎo)致貨幣計量、持續(xù)經(jīng)營等會計假設(shè)都發(fā)生了改變，同時“云會計”的應(yīng)用也更加廣泛。社會對會計專業(yè)的人才需求更多地體現(xiàn)在利用財務(wù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的管理能力上。因此本門課程應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終達到使學(xué)生既能熟悉會計準(zhǔn)則相關(guān)規(guī)定，掌握各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理、編制報表，同時也能達到理解各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生會對會計報表產(chǎn)生哪些影響、并能結(jié)合企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀思考如何改進管理模式。結(jié)合中級會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其在整個會計學(xué)知識框架體系中的地位，以及未來學(xué)生就業(yè)所需具備的能力，本門課程目標(biāo)應(yīng)具體分解為以下三點：(1)理解并掌握核心概念，如會計假設(shè)的含義及其產(chǎn)生的背景、會計處理的基本原則及其設(shè)置的背景及原由、會計信息的質(zhì)量要求、如何界定成本、費用與支出?什么是廣義的收入和廣義的費用等;(2)理解會計準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景，及其發(fā)展歷程，掌握會計報表的編制方法，理解三大報表之間的邏輯勾稽關(guān)系;(3)廣泛收集信息，了解各種行業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能分析業(yè)務(wù)的實質(zhì)，對于新興組織形式出現(xiàn)的不同于傳統(tǒng)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也能合理判斷其業(yè)務(wù)性質(zhì)，做出相應(yīng)的會計處理，并能清晰梳理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計報表的影響。
相關(guān)期刊推薦：《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》自1993年創(chuàng)辦以來。得到了各級政府部門、全國各企事業(yè)、經(jīng)濟研究機構(gòu)、全國各類高校等社會各界的大力支持。宣傳與介紹鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)財務(wù)會計的政策法規(guī)、理論知識、業(yè)務(wù)技能、工作方法、實踐經(jīng)驗、同工作部署相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。主要讀者對象：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)、會計、統(tǒng)計、審計人員。
二、高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)效果分析
目前各個高等院校對“中級會計學(xué)”課程基本都設(shè)置為專業(yè)核心課程，其相關(guān)知識點較多，一般以制造業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動為對象，教授學(xué)生制造業(yè)中采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動、銷售活動及投資業(yè)務(wù)等日常循環(huán)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做會計處理，及對應(yīng)總賬及明細賬的結(jié)算，最后做出資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表。其課時安排為48至96學(xué)時不等，基本屬于會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)中課時最多的課程。近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)不斷發(fā)展，部分院校對于教學(xué)模式發(fā)生了一些變革，如線上線下混合課堂，慕課、微課等。不同的高校教學(xué)模式上會有些差別，但總體說來都是：教師課堂上講解理論部分，或者部分高校進行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上則只針對重難點部分詳細講解，非重難點部分則略講或不講，由學(xué)生自學(xué)，教師對知識點進行梳理，課后學(xué)生需完成配套習(xí)題，教師批改，并進行習(xí)題講解和答疑。無論哪種教學(xué)模式，其教學(xué)效果上都差強人意，不能達到學(xué)生對知識的掌握足夠扎實，主要表現(xiàn)為以下幾點：(1)學(xué)生自學(xué)能力不夠強。線下教學(xué)模式下，教師仍然進行著“填鴨式”教學(xué)，在“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握主要依賴于課堂上教師的講解，難以激發(fā)其主動思考的效果，而自學(xué)能力對于未來學(xué)生進入社會接收新生事物，自我不斷成長起著關(guān)鍵作用;線上線下結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生可能需要依靠在線視頻課程的講解，其實質(zhì)仍然是學(xué)生在被動聽取知識點，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，其實質(zhì)同線下教學(xué)模式基本相同，只是教師從課堂中有所解放;(2)學(xué)生對報表的理解比較淺顯。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練可以達到編制完整報表的能力，但是并不能站在更高的視角去思考這些報表對企業(yè)經(jīng)營意味著什么，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對報表會產(chǎn)生什么影響等深層次問題，這恰恰是現(xiàn)代企業(yè)對會計人員提出的要求，畢竟編制報表已經(jīng)可以由軟件系統(tǒng)完成，手工編制報表的需求已經(jīng)大大被弱化;(3)學(xué)生對知識的掌握會隨著時間的延長而遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)中級會計學(xué)以后，通常還會在后續(xù)的學(xué)期內(nèi)分別學(xué)習(xí)成本會計學(xué)、高級會計學(xué)等系列會計課程，但是仍然有不少學(xué)生在參加校外實習(xí)時不能很快上手做具體操作，問其原因就是因為學(xué)過的知識基本都忘記了，問題的根源在于學(xué)生對知識的掌握并不扎實。
當(dāng)然這些問題的產(chǎn)生，并不能完全歸咎于教師教學(xué)方式和手段的落后，長久以來，我國青少年從小學(xué)到初中、高中整個的教育過程基本都是與社會脫節(jié)的，學(xué)校學(xué)到的知識與企業(yè)構(gòu)建、運作等毫無干系，等到學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)時，突然讓他們理解企業(yè)會發(fā)生哪些業(yè)務(wù)，運作流程是什么，確實會讓他們感到陌生和抽象。而會計學(xué)本身就是一個實操性非常強的專業(yè)，需要學(xué)生能理解企業(yè)這種微觀組織的具體業(yè)務(wù)，再做出技術(shù)處理。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生理解企業(yè)運營過程的一個環(huán)節(jié)，這個過程除了安排學(xué)生參加社會實踐環(huán)節(jié)以外，也可以體現(xiàn)在課程設(shè)計中。
三、對“中級會計學(xué)”課程做項目式教學(xué)改革設(shè)計
項目式教學(xué)是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計若干個具有明確目標(biāo)任務(wù)的獨立項目，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組合作或獨立進行信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價。學(xué)生通過項目實施，可以了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)基本要求，達到掌握學(xué)科知識、提高技能技巧、提升綜合素養(yǎng)的目的。其顯著特點是以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重理論與實踐相結(jié)合，師生共同完成項目，并達到最終共同提高的目的。這樣的教學(xué)模式不同于以往的案例教學(xué)，案例教學(xué)通常都是由教師精心設(shè)計，基本以傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象。而項目式教學(xué)則更多的體現(xiàn)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求他們主動去了解各種不同行業(yè)的特點，不同行業(yè)中企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等。這樣的教學(xué)過程非常適合實操性較強的會計學(xué)專業(yè)，基于這樣的特點，可以將“中級會計學(xué)”做項目式教學(xué)改革設(shè)計。“中級會計學(xué)”的教學(xué)目的是學(xué)生能在會計準(zhǔn)則框架下處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)、理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計報表產(chǎn)生的影響、會計報表的編制、以及報表中的數(shù)據(jù)如何影響企業(yè)經(jīng)營決策等。教師在課堂中教的過程中除了傳授基本理論與基本方法以外，應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生探索。學(xué)生在學(xué)的過程中應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，結(jié)合實務(wù)擴展思考范圍等，教師和學(xué)生均不應(yīng)滿足于理解會計準(zhǔn)則，及編制會計分錄和報表。
具體設(shè)計為：在正常課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，本項目要求學(xué)生分組分別設(shè)計一個案例，以制造業(yè)中某一行業(yè)為背景，了解行業(yè)特征后，虛擬一家企業(yè)財務(wù)狀況，設(shè)計其某一會計期間的期初財務(wù)報告、本期不少于60筆的合理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并編制對應(yīng)會計分錄、登記賬本、編制期末財務(wù)報告及做出相關(guān)分析。案例設(shè)計內(nèi)容及課時安排如表一所示：
教學(xué)組織形式為：(1)學(xué)生需要分組，教師可根據(jù)教學(xué)班級人數(shù)的多少，分為若干小組，每小組人數(shù)應(yīng)為2至5人不等;(2)各小組需選擇制造業(yè)中某一行業(yè)為案例對象，根據(jù)行業(yè)特點設(shè)計一家企業(yè)的期初財務(wù)狀況(可參考相關(guān)行業(yè)上市公司的財務(wù)狀況)，本期不少于60筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)(要求形成較為完整的供產(chǎn)銷及投資等業(yè)務(wù)鏈條)，做出相應(yīng)的會計處理，編制總賬和明細賬，編制期末會計報表及分析報告。(3)各小組需在規(guī)定的時間點上匯報本組案例設(shè)計的階段性成果，并計入其項目考核分?jǐn)?shù)。以各小組所設(shè)計的整個案例的完整度，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的邏輯相關(guān)性、合理性及財務(wù)報告是否符合行業(yè)特點為標(biāo)準(zhǔn)評判小組案例得分。在一個小組講授時，其他小組可以對案例設(shè)計的合理性及業(yè)務(wù)的完整性提出有意義的反饋，最后教師對各小組的分享進行點評，并總結(jié)相關(guān)知識點。項目考核得分點見表二所示：
四、結(jié)論
對“中級會計學(xué)”課程進行項目式案例教學(xué)改革，是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下，人工核算已逐步被機器替代，會計人員的培養(yǎng)應(yīng)更趨向于決策支持型人才的情況下設(shè)計的，其中設(shè)計案例要求學(xué)生不僅要懂得會計業(yè)務(wù)的處理和編制財務(wù)報表，更是要求他們主動尋找案例的過程中，關(guān)注到案例企業(yè)的行業(yè)背景，行業(yè)特征，企業(yè)運作模式及各個經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)等。在了解具體業(yè)務(wù)有哪些形式的情形下，再做經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理及編制財務(wù)報告，并對企業(yè)經(jīng)營狀況做出具體分析，在學(xué)生主動尋找案例的過程中，他們會關(guān)注到案例企業(yè)的行業(yè)背景，行業(yè)特征等信息。一定意義上起到了現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)要求“業(yè)財融合”的作用。跟以往教學(xué)模式比較，學(xué)生對知識的掌握更加扎實和牢固。其他會計專業(yè)核心課程在教學(xué)過程中均應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和改進教學(xué)模式，推廣學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計相關(guān)案例的形式均可以達到加強學(xué)生理論結(jié)合實際能力及自學(xué)能力的目的，并且可以讓學(xué)生對知識點的理解更加透徹。——論文作者：何靜