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摘 要： 摘要: 高等教育生態(tài)是高等教育理論研究中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。其中高等教育生態(tài)承載力更是一個(gè)嶄新的視角，它的切入，使高等教育理論有了一個(gè)全新的解釋。高等教育生態(tài)承載力研究起源于高等教育大發(fā)展所帶來(lái)的生態(tài)平衡問(wèn)題，引發(fā)從生態(tài)的視角對(duì)其關(guān)注和探討
摘要: 高等教育生態(tài)是高等教育理論研究中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。其中高等教育生態(tài)承載力更是一個(gè)嶄新的視角，它的切入，使高等教育理論有了一個(gè)全新的解釋。高等教育生態(tài)承載力研究起源于高等教育大發(fā)展所帶來(lái)的生態(tài)平衡問(wèn)題，引發(fā)從生態(tài)的視角對(duì)其關(guān)注和探討。高等教育生態(tài)承載力，其內(nèi)涵理解為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，以及教育資源與環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)具有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)模所能承載的供容能力，它是衡量高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從生態(tài)承載力這一視角來(lái)研究高等教育時(shí)，必須把握其客觀性、可變性和多層次性的特征。運(yùn)用高等教育生態(tài)承載力理論，可以從高等教育系統(tǒng)的生態(tài)彈性力、資源和環(huán)境承載力、承載壓力度等三方面對(duì)區(qū)域高等教育進(jìn)行測(cè)算和評(píng)價(jià)，從而更好地從宏觀上來(lái)把握高等教育辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)系。高等教育生態(tài)承載力研究，是高等教育理論的一種創(chuàng)新，在理論方法、實(shí)踐應(yīng)用、生態(tài)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)等方面，具有十分重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：高等教育生態(tài);生態(tài)承載力;生態(tài)彈性力;資源和環(huán)境承載力;承載壓力度
伴隨著新時(shí)代高等教育的改革和發(fā)展，許多新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也同時(shí)出現(xiàn)。這些問(wèn)題的解決，迫切需要來(lái)自高等教育理論創(chuàng)新的支持。高等教育理論創(chuàng)新是指對(duì)高等教育創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。 “高等教育生態(tài)承載力”賀祖斌教授多年來(lái)關(guān)注于理論研究，取得了一系列成果。為此，廣西師范大學(xué)博士生楊婷婷對(duì)賀教授進(jìn)行了專(zhuān)訪。
一、概念溯源：“高等教育生態(tài)承載力” 的生成
楊婷婷：賀教授好，我們知道您是國(guó)內(nèi)較早研究“高等教育生態(tài)”的學(xué)者，同時(shí)您還對(duì)其中“高等教育生態(tài)承載力”的理論進(jìn)行了論證。這個(gè)理論的提出為高等教育研究增加了一個(gè)全新的視角，也對(duì)高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了新的解釋。請(qǐng)問(wèn)您是在怎樣的背景下提出這一命題的?
賀祖斌：關(guān)于關(guān)注“高等教育生態(tài)”研究，這要追溯到2002年。我當(dāng)年正在華中科技大學(xué)攻讀高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，準(zhǔn)備做博士論文，但選題一時(shí)未定下來(lái)。我的導(dǎo)師文輔相先生是我國(guó)高等教育學(xué)界的杰出學(xué)者，是華中科技大學(xué)高等教育學(xué)科的重要奠基者和開(kāi)創(chuàng)者，是華中科技大學(xué)高等教育學(xué)博士點(diǎn)首位博士生導(dǎo)師，也是國(guó)內(nèi)最早提出大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要學(xué)者之一，并擔(dān)任教育部首屆高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。對(duì)于學(xué)術(shù)，他要求非常嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求也很高。因此，我的博士論文，曾經(jīng)三次易題。第一次，我提出做高等師范教育方面的選題;第二次，我提出做高等教育評(píng)價(jià)方面的選題，都被他一一否定。他的理由就是，我從事多年師范教育，比較熟悉，難有理論創(chuàng)新;教育評(píng)估政策性很強(qiáng)，評(píng)估方法、評(píng)估技術(shù)難以突破，同樣難有方法上的創(chuàng)新。這兩方面，都是我熟悉的領(lǐng)域，但都被他以“難有理論和方法創(chuàng)新”為由予以否定。他叫我回來(lái)“再想想”，就這樣，我回來(lái)“再想想”了半年。我認(rèn)為，必須打破原有的思維習(xí)慣，推翻既定的方向，重新開(kāi)始思考。我靜下心來(lái)，在浩如煙海的論著中尋找學(xué)術(shù)靈感，挖掘智慧火花。我本科學(xué)的是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士學(xué)的是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，是否可以從生物、教育之間找一個(gè)交叉點(diǎn)?于是我閱讀了大量的有關(guān)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)，再加上我原有的生態(tài)學(xué)的底子，發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是一個(gè)嶄新的世界：教育生態(tài)。我從閱讀的中外文獻(xiàn)中，進(jìn)一步了解教育生態(tài)的研究狀況。
一方面，在國(guó)外的教育生態(tài)研究領(lǐng)域，有兩位學(xué)者對(duì)我影響較大，一是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·A·克雷明(Gremin.L.A.)。學(xué)界認(rèn)為， “教育生態(tài)學(xué)(ecology ofeducation)”這一術(shù)語(yǔ)于 1976年首先由克雷明提出。其在所著《公共教育》中列專(zhuān)章探討了教育生態(tài)學(xué)問(wèn)題。克雷明認(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)的方法就是“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中來(lái)加以審視”。貫穿克雷明教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子(學(xué)校及其他教育者)都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡[1]。另外一位學(xué)者是英國(guó)教育學(xué)家阿什比(Ashby，E.)。早在1966年，阿什比在他著名的《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中討論了“高等教育生態(tài)”這個(gè)概念[2]。他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵從中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外的早期移植的歷史背景中進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英國(guó)的高等教育輸出到印度、非洲后在文化差異、觀念沖突、教育體制、課程設(shè)置等方面最初遭到了本土文化和觀念的抵制;但隨著引進(jìn)的高等教育與植根于本土文化教育環(huán)境的不斷適應(yīng)、改進(jìn)，以及新政策的不斷推出，使歐洲的高等教育模式結(jié)合印度和非洲的環(huán)境不斷地發(fā)展和壯大。因此，他得出了 “大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”的結(jié)論。阿什比經(jīng)過(guò)對(duì)歐洲高等教育在印度和非洲國(guó)家的移植和發(fā)展的研究，提出“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。
當(dāng)然，除了以上兩位具有代表性的學(xué)者外，還有其他學(xué)者從教育與環(huán)境的關(guān)系入手來(lái)探討教育生態(tài)問(wèn)題，其共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本精神：綜合、聯(lián)系、平衡。研究的內(nèi)容主要側(cè)重于微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子、宏觀教育生態(tài)學(xué)等幾個(gè)方面。因此，他們關(guān)于教育生態(tài)研究的思維和方向給了我很多的啟示。
另一方面，從我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究來(lái)看，20 世紀(jì)60年代，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林教授最早涉足教育生態(tài)研究，并出版《生態(tài)環(huán)境與教育》一書(shū);到80年代，李聰明著的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》在臺(tái)灣出版[3]。我國(guó)大陸學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代末90年代初。當(dāng)時(shí)，有幾位學(xué)者進(jìn)行探索并出版了相關(guān)成果，諸如吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》[4]，任凱等所著的《教育生態(tài)學(xué)》[5]，華東師范大學(xué)范國(guó)睿所著的《教育生態(tài)學(xué)》[6]。這些早期教育生態(tài)學(xué)專(zhuān)著的出版以及一些相關(guān)論文的發(fā)表，標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)研究已開(kāi)啟一個(gè)新的教育研究領(lǐng)域。從總體上看，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)，特別是高等教育生態(tài)研究還剛剛起步，在如何將生態(tài)學(xué)的原理運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析與研究上，尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)，該領(lǐng)域研究還有很多空間和空白點(diǎn)，值得探索。
還有一個(gè)重要因素是，我國(guó)高等教育自1999年起連續(xù)幾年的大擴(kuò)招在社會(huì)上也一度引起關(guān)注和議論，認(rèn)為高校“辦學(xué)條件不足”“質(zhì)量下降”“生態(tài)平衡被破壞”等等。這些認(rèn)識(shí)正涉及教育生態(tài)方面的問(wèn)題，也是我下決心做這方面研究的外部動(dòng)因。我堅(jiān)信，對(duì)剛剛起步的高等教育生態(tài)研究，只要堅(jiān)持深入下去，勢(shì)必有所突破。
因此，我?guī)е迦f(wàn)字的開(kāi)題報(bào)告《中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析》，十分有信心地再次向文先生匯報(bào)，最后他一錘定音：好，很好!就這樣，我又經(jīng)過(guò)兩年的艱苦努力，完成了博士學(xué)位論文《中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析》，并順利通過(guò)答辯，答辯委員會(huì)對(duì)其創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值給予了充分肯定。我博士論文答辯主席、華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院董澤芳教授認(rèn)為：該研究首次提出并論證“高等教育生態(tài)承載力”等新概念，具有十分有意義的創(chuàng)新價(jià)值。之后，我在博士論文基礎(chǔ)上修改完成的專(zhuān)著《高等教育生態(tài)論》出版[7]。對(duì)此，我國(guó)高等教育學(xué)科奠基人、廈門(mén)大學(xué)教授潘懋元先生評(píng)價(jià)說(shuō)：該研究，一方面可以豐富中國(guó)高等教育發(fā)展理論，同時(shí)為高等教育問(wèn)題的分析增添了一個(gè)新的研究視角，運(yùn)用了一種新方法，有助于對(duì)高等教育問(wèn)題進(jìn)行更為系統(tǒng)全面的觀察和研究。另一方面，本書(shū)研究所得出的有關(guān)高等教育大發(fā)展所引發(fā)的生態(tài)承載力問(wèn)題，必須通過(guò)提高承載力與適度控制發(fā)展來(lái)解決;高等教育區(qū)域生態(tài)失衡的問(wèn)題，必須通過(guò)區(qū)域資源合理配置和優(yōu)化予以改善等結(jié)論，都可為有關(guān)部門(mén)和高等學(xué)校的決策提供參考[8]。
這就是當(dāng)年我研究高等教育生態(tài)的動(dòng)因背景。至于高等教育生態(tài)問(wèn)題的提出和研究，當(dāng)然與自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)、生態(tài)哲學(xué)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的興起、生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合等大背景和學(xué)科交叉融合相關(guān)聯(lián)。
二、話語(yǔ)分析：“高等教育生態(tài)承載力” 的內(nèi)涵
楊婷婷：在國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)術(shù)界，高等教育生態(tài)研究本身是一個(gè)新命題。在研究中，您首次提出 “高等教育生態(tài)承載力”理論，并在2005年第2期《高等教育研究》發(fā)表《高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力研究》一文，可以說(shuō)，這奠定了關(guān)于“高等教育生態(tài)承載力”研究的基礎(chǔ)。“高等教育生態(tài)承載力”這個(gè)全新的、原創(chuàng)性的概念，它有哪些內(nèi)涵和意義?
賀祖斌：在自然生態(tài)系統(tǒng)研究中，一個(gè)避免不了的話題就是生態(tài)承載力問(wèn)題的研究。“高等教育生態(tài)承載力”是一個(gè)全新的概念，過(guò)去在高等教育研究中沒(méi)有涉及，我是從自然生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)承載力”的內(nèi)涵延伸而來(lái)的。我們知道，在自然生態(tài)系統(tǒng)中存在生態(tài)承載力問(wèn)題，由高等教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成的高等教育生態(tài)系統(tǒng)既然具有生態(tài)系統(tǒng)的一些特有規(guī)律，那么，屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的高等教育生態(tài)系統(tǒng)自然也有“生態(tài)承載力”問(wèn)題。以生態(tài)系統(tǒng)形式存在的高等教育系統(tǒng)，它具有生態(tài)系統(tǒng)的基本特征和基本規(guī)律。高等教育系統(tǒng)像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣存在相應(yīng)的承載力，一旦高等教育的發(fā)展規(guī)模超出一定教育資源和相應(yīng)環(huán)境的承受能力，那它的資源供給和再生能力就會(huì)受到破壞，系統(tǒng)將失去平衡。因此，高等教育的承載力是衡量高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的規(guī)劃尺度和重要指標(biāo)。把生態(tài)承載力引入高等教育研究，可以更好地從宏觀上來(lái)把握高等教育的辦學(xué)規(guī)模和相應(yīng)的辦學(xué)條件之間的內(nèi)在關(guān)系，是另一種新的視野，具有十分重要的意義。
根據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)中承載力概念的界定原則以及高等教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，高等教育生態(tài)承載力應(yīng)理解為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、自我調(diào)節(jié)能力，以及教育資源與環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)具有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展規(guī)模所能承載的供容能力[9]。它是衡量高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的一個(gè)很重要的指標(biāo)，也是在一定時(shí)期內(nèi)確定高等教育發(fā)展規(guī)劃的尺度，對(duì)區(qū)域高等教育是否可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是我對(duì)“高等教育生態(tài)承載力”內(nèi)涵的首次界定。
如何進(jìn)一步理解這一新理論?我認(rèn)為，高等教育生態(tài)承載力以生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)承載為基礎(chǔ)，以高等教育的可持續(xù)發(fā)展為承載目標(biāo)。高等教育的可持續(xù)發(fā)展必須建立在高等教育生態(tài)承載力基礎(chǔ)之上。高等教育生態(tài)承載力可從資源承載力、環(huán)境承載力兩個(gè)方面來(lái)理解。高等教育資源承載力，是指一定質(zhì)量和規(guī)模的高等教育所需的人力、物力、財(cái)力、信息等資源。其中，最值得關(guān)注的有三個(gè)方面：教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政投入、高校的基礎(chǔ)設(shè)備和設(shè)施、高校師資配備。因此，高等教育的規(guī)模發(fā)展勢(shì)必會(huì)影響投入高等教育系統(tǒng)的教育資源，從而將影響教育質(zhì)量。高等教育環(huán)境承載力，是指一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平為一定質(zhì)量和規(guī)模的高等教育所能提供的能力。它是支撐高等教育發(fā)展的外部環(huán)境，政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。而高等教育的發(fā)展依賴(lài)于一定的外部環(huán)境，當(dāng)高等教育的發(fā)展與外部環(huán)境的承載力相適應(yīng)時(shí)，它能促進(jìn)其政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平的發(fā)展;反之，高等教育的規(guī)模超過(guò)外部環(huán)境的承載力時(shí)，將打破高等教育系統(tǒng)與其環(huán)境的生態(tài)平衡，環(huán)境承載力將限制高等教育生態(tài)承載力。因此，環(huán)境承載力是高等教育生態(tài)承載力的約束條件。“高等教育生態(tài)承載力”的概念提出及其內(nèi)涵界定具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。
高等教育發(fā)展無(wú)論從靜態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r還是從動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，一個(gè)很重要的指標(biāo)是體現(xiàn)在高等教育的規(guī)模上。高等教育發(fā)展是按照自身規(guī)律，以長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定地維護(hù)數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以最大限度地與高等教育生態(tài)資源供給能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)為準(zhǔn)則來(lái)選擇高等教育發(fā)展道路。一方面，高等教育系統(tǒng)的環(huán)境支持力度，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和水平是由低到高、由不發(fā)達(dá)到發(fā)達(dá)遞進(jìn)發(fā)展的，它對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的投入也是由少到多、由小到大漸次提高的;另一方面，由于高等教育資源本身在一定時(shí)期內(nèi)有限，其吸納能力和發(fā)展程度是由弱到強(qiáng)逐步演進(jìn)的。一個(gè)國(guó)家或因政治經(jīng)濟(jì)的急劇變革，或因外來(lái)文化思潮的沖擊，其高等教育會(huì)沿著“指數(shù)振蕩式上升”的路徑發(fā)展[10]。但不管受外界的影響和壓力多大，高等教育系統(tǒng)中數(shù)量被動(dòng)增長(zhǎng)是有限度的。
高等教育的發(fā)展并不是無(wú)限制的，它也受到高等教育系統(tǒng)的教育資源(投入、師資、設(shè)施等辦學(xué)條件、生源質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍等)供給能力和高等教育發(fā)展環(huán)境(政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)高等教育的需求等)的支持能力的限制。一旦高等教育的規(guī)模發(fā)展超出一定教育資源的承受能力，那就像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，它的資源供給和再生能力就受到破壞，系統(tǒng)將失去平衡，其高等教育的培育質(zhì)量將難以維持。同樣，若高等教育的規(guī)模發(fā)展缺乏其生存環(huán)境相應(yīng)的財(cái)力投入、政策支持和文化發(fā)展需求的外在壓力，也很難使高等教育得到均衡持續(xù)的發(fā)展，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也將受到影響。也就是說(shuō)，高等教育要維持一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模的發(fā)展，必須要有相應(yīng)的教育資源和能支持其發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，這就是高等教育系統(tǒng)能夠維系平衡的生態(tài)承載力。——論文作者：賀祖斌 楊婷婷
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