發(fā)布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的。在新型的教學(xué)方法中，如教材內(nèi)容的界定和知識的知識點、技能點的確定，管理模式等均與之配套的有所改變。 關(guān)鍵詞：出口,進口,專業(yè)教師教學(xué)能力,任務(wù)驅(qū)動,專業(yè)能力,方法能力, 職業(yè)教育研究 本文選自 《
論文摘要：在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的。在新型的教學(xué)方法中，如教材內(nèi)容的界定和知識的知識點、技能點的確定，管理模式等均與之配套的有所改變。
關(guān)鍵詞：出口,進口,專業(yè)教師教學(xué)能力,任務(wù)驅(qū)動,專業(yè)能力,方法能力,職業(yè)教育研究
本文選自《職業(yè)教育研究》雜志是由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)主辦的職業(yè)教育理論與應(yīng)用的研究型月刊，《職業(yè)教育研究》雜志為天津市一級期刊。其辦刊宗旨為開展職業(yè)教育學(xué)術(shù)理論與應(yīng)用研究，推廣職業(yè)教育研究成果，堅持專業(yè)指導(dǎo)與信息服務(wù)相結(jié)合。
引言
在中職教育中，專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立必須圍繞以企業(yè)需要為進口，如企業(yè)的要求、崗位職責(zé)等，即教什么內(nèi)容;再根據(jù)學(xué)生實際情況出發(fā)，專業(yè)教師如何傳道、授業(yè)等，即怎么教為出口。這一方面涉及到專業(yè)教師的專業(yè)能力，另一方面涉及到教師傳授知識的方法能力。
隨著社會分工日趨細(xì)化，人們認(rèn)知能力的務(wù)實化，個人對職業(yè)教育的價值取向能實現(xiàn)謀生和個體發(fā)展的統(tǒng)一，“學(xué)歷社會”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會”，職業(yè)教育肩負(fù)起社會所賦予的艱巨任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才，是具有雙重屬性的教育。一方面培養(yǎng)人的社會活動;另一方面直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，行業(yè)建設(shè)服務(wù)，是與勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切。同時說明了社會是職業(yè)人才的最終消化者，職業(yè)學(xué)校是職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，為人才的培養(yǎng)提供一個優(yōu)越的平臺，而專業(yè)教師在這一人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，既是專業(yè)教師又充當(dāng)著師傅的角色，通過自身的專業(yè)知識、技能和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)生的綜合能力。
在職業(yè)教育的發(fā)展進程中，專業(yè)教師的能力推動著職業(yè)教育的發(fā)展進度，在職業(yè)教育中充當(dāng)著軟件的作用。那么，專業(yè)教師應(yīng)具備什么樣的能力基礎(chǔ)才算是一名合格的專業(yè)教師呢?而這一標(biāo)準(zhǔn)的建立又是以什么為依據(jù)呢?我們很明確的知道經(jīng)過職業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終要經(jīng)過社會企業(yè)這個大熔爐的，也即社會要什么樣的人才，要求職業(yè)者具備什么樣的技能和素養(yǎng)，就是我們專業(yè)教師要教什么內(nèi)容的問題，我們稱為“進口”。這一點也反映了專業(yè)教師具有和行業(yè)聯(lián)系與行業(yè)服務(wù)等方面的能力。接下來是面對我們的學(xué)生實際情況，怎么教，即傳道、授業(yè)的方法問題，我們稱為“出口”。專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立必須基于這兩個方面的因素，要打破傳統(tǒng)的知識教學(xué)，否則一切成為空談。
以電子類專業(yè)為例，來看以下社會需要什么樣的專業(yè)人才。電子類專業(yè)教師又應(yīng)如何以 “進口”為基礎(chǔ)建立專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)呢?
在2010年5-7月間，我們通過對諾基亞、三星電子、SESS(公司)、維力谷通訊設(shè)備有限公司、四川長虹等數(shù)十家電子設(shè)備生產(chǎn)、專業(yè)咨詢服務(wù)企業(yè)的中層管理人員、班組負(fù)責(zé)人、員工等，就中職學(xué)生能力及專業(yè)知識要求進行了企業(yè)問卷調(diào)查。這些企業(yè)主要從事微型電子，通信基站，CPU，麥克風(fēng)，光電產(chǎn)品，電子原器件，手機，電腦，攝像頭，助聽器，智能電源，柔性電路板，PCBA(PCB空板經(jīng)過SMT上件，再DIP插件的整個制程，簡稱PCBA)，BTS(基站收發(fā)臺)等生產(chǎn)，其中適合中專生的主要崗位：操作工69%，生產(chǎn)線領(lǐng)班48%，質(zhì)量檢查45%，設(shè)備技術(shù)員45%，物料準(zhǔn)備39%，測試技術(shù)員36%，工程師助理30%，車間文員27%，其它10%。中職生可能的主要工作任務(wù)：日常生產(chǎn)準(zhǔn)備、設(shè)備操作、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品測試和調(diào)試、檢驗與分析、產(chǎn)品包裝、現(xiàn)場管理、機器維護與保養(yǎng)、人員現(xiàn)場培訓(xùn)、崗位素質(zhì)培訓(xùn)。
企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)方面要求：吃苦耐勞81%，愛崗敬業(yè)78%，誠信意識69%，遵紀(jì)守法66%;在專業(yè)素質(zhì)方面：專業(yè)知識應(yīng)用78%，計算機應(yīng)用66%，語言文字36%，外語應(yīng)用33%。人際關(guān)系：團隊意識84%，協(xié)調(diào)能力66%，繼續(xù)學(xué)習(xí)60%。
通過調(diào)研結(jié)果分析可以得出企業(yè)對中職學(xué)生的職業(yè)技能要求，即進口要求，電子類專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括：
(1) 熟練掌握電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;適時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。
(2) 能熟練檢測和應(yīng)用各種電子元器件和新型元件;
(3) 掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的裝配工藝、生產(chǎn)流程等;
(4) 能熟練使用各種儀器儀表對產(chǎn)品進行測試和維修;
(5) 能多方面的熟悉現(xiàn)代企業(yè)的管理制度。
在明確專業(yè)教師以“進口”為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容后，接下來，面對現(xiàn)在的中職生應(yīng)如何進行教學(xué)呢?采取什么樣的教學(xué)方法才能讓現(xiàn)在的學(xué)生既會學(xué)又會用呢?
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一個較為特殊的群體，一般都是初中的后進生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律約束差。年齡一般在十五、六歲至十八、九歲，正值青春期或青年初期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而且他們認(rèn)為畢業(yè)后只能是一名普通打工者,前途與上高中考大學(xué)無法相比。所以中職生中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。各種綜合因素決定了這一群體將要用更多元的教學(xué)方式進行技能傳授，他們早已不習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，他們對眼前的實實在在、可聽、可見、甚至可聞的東西更易感興趣。而在教室面對文字、甚至抽象性的知識是較為排斥的。他們不愿意去討論“為什么”，用帶著問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)，更愿意“怎么做”，“做了會怎樣”，“再怎么做”的方式去接收技能。這也就是我們所討論的以邏輯導(dǎo)向型的智力結(jié)構(gòu)學(xué)生和行為導(dǎo)向型的智力結(jié)構(gòu)學(xué)生，顯然中職生屬后者。他們在學(xué)習(xí)的過程中腦、手、心并用進行知識的構(gòu)建過程。這也正是適合社會企業(yè)對技能型人才的需要。因此，中職教師基于學(xué)生基本情況，怎樣傳授專業(yè)技能是專業(yè)教師教學(xué)方法的能力標(biāo)準(zhǔn)。
在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必然的。在新型的教學(xué)方法中，如教材內(nèi)容的界定和知識的知識點、技能點的確定，管理模式等均與之配套的有所改變。在實施過程中，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，將知識以項目為目標(biāo)、以任務(wù)為單位，在任務(wù)中將學(xué)生分組、分任務(wù)的去做，并讓某部分學(xué)生充當(dāng)管理層和檢查層，進行整個“生產(chǎn)線”的管理和技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中我們不妨大膽的用現(xiàn)代流行的幼兒教育中常用的角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，讓原本枯燥的專業(yè)知識變的更加生動有趣，在游戲中獲得快樂，在快樂中獲取技能。如果讓我們的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是可以這樣快樂的，即便是顯得有些“幼稚”，但能夠讓學(xué)生真正去感受到，也就達(dá)到了我們學(xué)習(xí)的初衷，同時，也是最高境界的學(xué)習(xí)。
在以“出口”為基礎(chǔ)的專業(yè)教師教學(xué)方法能力要求教師應(yīng)具備：
1.能熟練應(yīng)用適合行動導(dǎo)向智力結(jié)構(gòu)的各種教學(xué)方法;
2.通過各種教學(xué)媒體，實現(xiàn)多元化教學(xué);
3.具有適應(yīng)新教學(xué)方法的教學(xué)組織和管理協(xié)調(diào)能力;
4.能夠?qū)⒅R點適時的融入在具體任務(wù)中，不能能對學(xué)生的成果進行鑒定的能力。
5.具有課程開發(fā)能力和研究能力;
6.與專業(yè)類教師的溝通、交流能力;創(chuàng)新教育實踐的能力。
綜上所述，專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的建立必須是在圍繞以社會需要為進口，以學(xué)生實際情況出發(fā)，怎么教為出口的基礎(chǔ)上建立的。對于中職教育，如果能在此基礎(chǔ)上進行，并將其要求轉(zhuǎn)化成較為詳細(xì)的具體的專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，還需進一步細(xì)化。標(biāo)準(zhǔn)的建立能解決好教師教什么、怎么去教和客觀現(xiàn)實的矛盾，同時還是為職業(yè)教育師資的培養(yǎng)提供考核作用，以推動職業(yè)教育的發(fā)展進程。