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摘 要： 論文摘要：體驗式養成教育的概念和基本內涵養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。 引言 養成教育是培養少年兒童良好行為習慣的
論文摘要：“體驗式養成教育”的概念和基本內涵養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。
引言
養成教育是培養少年兒童良好行為習慣的教育。我校于2006年1月開始進行《體驗式養成教育的實踐研究》的課題研究。通過三年多的積極探索和實踐，我們初步明確了“體驗式養成教育”的基本內涵，掌握了“體驗式養成教育”的六大實施策略和途徑，形成了以“忠、孝、禮、義”為主題的體驗式德育，構建了有利于學生感悟的體驗式校園文化，提高了養成教育的實效性，有效促進了學校持續、穩定、快速發展。學校辦學規模逐步擴大，由最初的6個教學班220名學生發展到27個教學班1320名學生，贏得了較好的辦學聲譽，學校良好的教育生態正逐步凸現。
一、體驗式養成教育研究的背景
1.創新德育工作的需要。
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2.打造學校品牌的需要。
我校創建于2002年6月，地處青山區人口西移的鋼都花園管委會的中心地帶，是區委、區政府重點建設的一所新學校。作為首批列入創建市級素質教育特色學校之一的學校，如何在新的發展時期創新德育工作方式，尋找德育工作的突破口，構建培養創新人才的新型教育模式，使學校擁有穩固的辦學根基、良好的辦學質量和品牌效益，一直是當前我校德育工作的著力點。將養成教育加入體驗的元素，讓學生在實踐中培養良好的道德品質和行為習慣，成為我校德育工作的一個有效抓手。
3.推進新課程改革的需要。
新《基礎教育課程改革綱要》立足于學生的個性發展，教育目標的設定由單一化向多元化轉變，強調要重視學生的“情感、態度與價值觀，知識與技能，過程與方法”
等多維目標的發展，教學中要注重體驗。教師要依據各門課程的特點，結合具體內容，創設能引導學生主動參與的教育環境，讓知識學習與學生的活動、學生的體驗交織在一起，同時積極倡導學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。
二、“體驗式養成教育”的概念和基本內涵養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。
體驗就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。所謂“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的道德行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
體驗式養成教育一般包括四個階段
(1)感覺階段。
即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段，親身感受、扮演角色的過程。
(2)知覺階段。
即對感覺過程中獲得的信息進行加工和解釋，形成概念或觀念的認知過程。
(3)反思階段。
即反思已經形成的概念或觀念，在新情境中產生新的道德經驗、道德認識，并不斷檢驗的過程。
(4)應用階段。
即個體從產生新的道德認知中激發相應的道德情感，并對內化的行為準則通過道德行為呈現的過程。
三、體驗式養成教育的實施策略和途徑
1.養成教育目標層次化，引導學生進行分層體驗。在體驗式養成教育的實施過程中，根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，我校從各年段學生的身心發展特點出發，對養成教育目標進行分解，由大化小、由小化細、由虛化實，體現層次性原則。
如某一階段我們向不同年級提出了不同的養成目標和行為指導及訓練重點：低年級學生要做到活潑友愛、文明守紀、尊敬老師、禮貌待人、認真學習、學會勞動、熱愛國家和集體、遵守交通規則、愛護花草樹木、加強學習自主意識、認識自身優點、接納友伴沖突;中年級學生要做到團結互助、生活儉樸、誠實守信、珍惜榮譽、科學學習、虛心求教、關愛父母、關心集體、遵守公共秩序，了解家鄉文化、有初步辨別是非的能力，加強自省自立自尊、接納人際煩惱、尊重他人意愿、做事有責任心;高年級學生要做到自主學習、追求理想、機智勇敢、尊重勞動、孝敬父母、學會健身、學法守法、了解國家制度、有一定的民主意識，保護自然環境、遵守社會公德，加強換位思考、學會擔當、磨練意志、不愛虛榮、不妒忌他人。
2.養成教育環境人文化，引導學生進行情境體驗。
為了抓實體驗式養成教育，我校啟動了“校園文化建設工程”，讓高雅的校園文化環境成為一部立體、多彩、富有吸引力和約束力的教科書。我們設計制作了體現本校辦學理念的校徽;在校園主干道、教學樓各層、活動室、食堂等地的顯著位置設置了有關辦學思想、諺語、名人錄、心靈寄語的宣傳牌;在樓梯口設置儀表鏡，讓學生每天檢查自己的儀表;用在學生中征集來的音樂鈴聲來代替刺耳的鈴聲;創新班級文化建設，由學生自己制定班訓、班規，在教室的內外墻面專門開辟了“宣傳欄”供學生展示才藝;在食堂后面開辟了生態園供學生勞動和科學實踐;設計并開展了豐富的體驗式校園文化活動：“中華美文誦讀”、“快樂課間”、“七彩藝術節”、“作品匯展”等。
3.養成教育活動多樣化，引導學生進行情感體驗。
我校確定了德育工作基本模式，即以愛國主義、集體主義教育為主線，以親身感受體驗為基本形式，有目的地創設豐富多彩的體驗活動，引導學生在親歷活動中進行情感體驗，使教育內容觸動學生心靈、進入學生內心，促進學生良好思想道德等基本素質的內化養成。開展了忠于祖國和孝親教育活動，讓學生在實踐中體驗“忠”、“孝”二字的內涵;開展了“尊師長、講禮義”等活動，讓學生在實踐中體驗“禮”、“義”二字的真諦。我校還成立了家長學校、家長委員會，制定了家庭教育培訓計劃，設立家長接待日等，既提高了家長素質，又提升了家庭教育功能。同時學校積極與社區進行文明共建，營造良好的外部育人環境，使體驗式養成教育向社會拓展、延伸。
4.養成教育訓練生活化，引導學生進行反復體驗。
在體驗式養成教育的訓練中，我們根據學生身心發展規律和認知規律，從現實生活和日常行為出發，設計具有兒童情趣和現實生活氣息的體驗活動，讓學生在真實的生活情境中親自動手實踐，在找一找、想一想、說一說、寫一寫、議一議、做一做、比一比、賽一賽等活動中獲得真切的、有效的、積極的體驗，以激發學生美好的道德情感，并自覺內化成行為。
5.養成教育評價多元化，引導學生進行成功體驗。
我校實施了“導、矯、評”三段式評價，引導學生獲得成功體驗，促進學生自我反思、自我內省、自我內化。導：為學生獲得成功體驗鋪路。圍繞養成教育的系列內容，以德、智、體、美、勞五育為基點，細化系列評價內容和標準，正確引導學生規范日常行為，落實良好行為。矯：為學生獲得成功體驗導航。學校活躍著一支來自各個中隊的學生管理隊伍———紅領巾監督崗。他們每天全方位、多層面、多角度地對同學們的行為規范進行檢查、督促，及時提醒矯正學生的行為偏差，強化良好行為。評：為學生獲得成功體驗助跑。通過學生自評、同學互評、家長參評、教師考評等多種形式評出優秀個人和班集體，進行隆重的表彰，頒發證書、獎牌、張貼光榮榜，激勵和鞭策學生和班集體的自信心、榮譽感和成功感，充分讓學生獲得成功體驗。
6.養成教育課堂程序化，引導學生進行學習體驗。
經過學習和研究，我們初步構建了體驗教育的五步課堂教學模式：體驗入境———體驗發現———體驗探究———體驗交流———體驗創新，并確定了五個操作原則：①教學目標的預設，要關注學生的生命完整;②教學過程的指導，要注重學生的情感投入;③教學內容的確定，要結合學生的生活世界;④教學方式的選擇，要體現學生的自主探究;⑤教學評價的導向，要弘揚學生的健康個性。程序化的課堂教學，使教師從繁雜的教學設計環節中解脫出來，更多關注學生的學習狀態和學法指導，有效提高了學生養成教育的達成度。
三年來，學校先后被授予武漢市中小學德育“六有”創新建設先進學校、武漢市師德建設先進集體、武漢市中小學生課外文體活動工程示范校、全國學校體育場館向社會開放先進學校、武漢市校園文化建設先進學校、武漢市素質教育特色學校、湖北省語言文字規范化示范校等多項榮譽稱號。同時，我校學生獲全國級獎勵81人次，省級獎勵90人次，市級獎勵453人次，獲區級獎勵627人次，學生的綜合素質得到全面提高。
四、體驗式養成教育的研究結論及問題思考經過三年的課題研究，實踐證明：開展貼近學生學習生活實際的道德體驗活動，讓學生在情境體驗中感悟，在探究體驗中發現，在實踐體驗中內化，在交流體驗中升華，在拓展體驗中創新。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的道德行為習慣。課題研究也促進了學校的辦學水平不斷提升，辦學質量和效益獲得上級部門、學生家長和社會的廣泛認同。
本課題研究雖然取得了較好的成效，但從課題向深層次發展來看，我們還存在一些問題和困擾：首先是體驗式養成教育的范式形成還需要繼續打磨;其次精確量化“體驗教育”對學生的綜合素質水平的有效性具有一定難度。