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摘 要： 讀書快的人都能記住書中的內(nèi)容嗎?為什么說讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，而不是看誰記住的知識(shí)多?記憶型教育是如何扼殺孩子的天性，使孩子失去質(zhì)疑精神的?英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)碩士范亞飛老師近期撰文，他認(rèn)為記憶型閱讀教育導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義是大多
讀書快的人都能記住書中的內(nèi)容嗎?為什么說讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，而不是看誰記住的知識(shí)多?“記憶型教育”是如何扼殺孩子的天性，使孩子失去質(zhì)疑精神的?英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)碩士范亞飛老師近期撰文，他認(rèn)為“記憶型閱讀教育”導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義是大多數(shù)國人普遍缺乏想象力的根源之一。讀書的目的絕不是為了記住多少知識(shí)，而是帶著自己的思考讓自己變得更有思想。在眼下的教育大環(huán)境下，喜歡發(fā)問且用質(zhì)疑、批判的眼光看世界的孩子更顯得彌足可貴，批判性思維是一種創(chuàng)造性思維，父母千萬不要給他們貼上諸如個(gè)性、叛逆之類的標(biāo)簽，更不要同化孩子的思想。
不少朋友因?yàn)橹腊匙x書比較快，經(jīng)常問，飛哥，你讀那么快，能記住嗎?我先是愕然，讀書的目的是為了記住?繼而的是釋然，在一個(gè)以死記硬背為基本教育理念和教學(xué)方法的國家，問出這樣的問題是基因使然。我的意思是說，死記硬背的學(xué)習(xí)基因無意識(shí)地流淌在我們的血液中。
我敢打賭，在西方國家，無論你讀書多么快，沒有幾個(gè)人會(huì)問你：Did you keep them in mind? 這句話說出來一聽，就知道很搞笑。他們不會(huì)問這樣的問題，他們會(huì)問：What is your reflection on that book? 他們期待你的觀點(diǎn)，不是你背下來多少你讀過的內(nèi)容。
西方一位著名的教育家說：There is no more Learning: Education is now a Strictly “MEMORIZATION” System. 教育早已經(jīng)淪落為生產(chǎn)‘死記硬背’呆子的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線。連西方的教育家都在抱怨他們的教育淪落為“MEMORIZATION” System，我天朝的境況可想而知嘍。
入學(xué)前，孩子們各式各樣，入學(xué)后孩子們千篇一律。這是“記憶型”閱讀教育的偉大“成果”之一。
提問、質(zhì)疑、懷疑能力比能記住多少知識(shí)重要一萬倍。We all started out as scientists. When we were kids, we questioned everything! We asked questions, so we could learn! We asked why the sky is blue, why dogs bark, why it rains, etc. Why, why, why! We were curious all the time! But we learned! But it’s only in those critical years in junior high, that curiosity literally got crushed right in front of us. Our teachers told us to stop asking questions, and start memorizing answers instead! Now, all the kids do at school is, memorize today’s test answers, then immediately forgets about it to make room for the next test. 所以，你看，問出;“你能記住嗎?”這樣的問題一點(diǎn)也不奇怪，對(duì)么?我們進(jìn)學(xué)校之前是個(gè)問號(hào)，進(jìn)了學(xué)校慢慢變成了句號(hào)。失去質(zhì)疑精神是‘記憶型教育’對(duì)孩子們好奇天性最大的扼殺。
一位記者急不可耐的問愛因斯坦聲音的速度是多少?愛因斯坦回答說我不知道。記者輕蔑的說，一個(gè)著名的物理學(xué)家，居然不知道聲音的速度?愛因斯坦回答說：我從來不會(huì)記憶書本上能找到的東西。想象力比知識(shí)本身更重要(Imagination is more important than knowledge)。
左腦思維型民族通常嚴(yán)謹(jǐn)，盛產(chǎn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼軐W(xué)家、工程師。如德國人、日本人。右腦思維型民族通常浪漫，多孕育多才多藝、多愁善感的藝術(shù)家。比如法國人、美國人、英國人。中國人，少數(shù)精英左右腦都很發(fā)達(dá)。但多數(shù)人，如無特別訓(xùn)練，多數(shù)在初中之后徹底變成左腦型。左腦用來儲(chǔ)存知識(shí)，右腦用來胡思亂想。咱們中國人多數(shù)是左腦型，經(jīng)由中高考‘升華’后，變成了缺乏嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的左腦型，就剩下了左腦的‘死記’功能。右腦很少用，沒有太多世界級(jí)的文學(xué)家、音樂家、藝術(shù)家便是證據(jù)之一。刻意培養(yǎng)出來的左腦型國家通常害怕差異，認(rèn)為差異就是大逆不道、離經(jīng)叛道。看一個(gè)國家人們穿的衣服便可窺豹一斑這個(gè)國家人們是左腦型還是右腦型。從這點(diǎn)講，中國確實(shí)進(jìn)步了不少。但從根上，我們距離‘百花齊放’還很遠(yuǎn)。對(duì)比一下國內(nèi)國外的《好聲音》選手便可知。中國的歌手通常很自豪的說，他們說我的聲音特別像誰誰誰，西方的歌手說，我之所以是我是因?yàn)槲业穆曇魎nique，different。中國文化講究conformity (一致性)，也叫趨同文化。
我們很多偉大的教師會(huì)免費(fèi)義務(wù)修理那些他們眼中的“異端”，直至讓他們和其他孩子的想法一樣。
腦殘就是只用左腦記憶，很少用邏輯去質(zhì)疑，用右腦想象的人們。所以，‘記憶型’閱讀教育是腦殘病的病原體之一。那么應(yīng)該如何讀書呢?沒有一個(gè)老司機(jī)會(huì)死記具體的路，老司機(jī)把握的是大方向。大方向?qū)α耍吣菞l小路都無所謂。讀書也一樣，讀書要先見‘森林’，再見‘樹木’。不能死記‘樹木’，忘了‘森林’。更加重要的是要‘讀而思’。邊讀邊提問、質(zhì)疑。讀書最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，不是看誰記住的知識(shí)多。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀書就是要：邊學(xué)邊思!(learn with reflection)。
較低級(jí)的閱讀者主要注意力在“識(shí)別和記憶”;較高級(jí)的閱讀者主要注意力在“批判、分析、解決問題”。
我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗皇?lsquo;記憶型’閱讀教育導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義。知識(shí)權(quán)威主義把一切與‘記憶’儲(chǔ)存相異的‘信息’視為敵人、洪水猛獸。‘記憶型’閱讀教育培養(yǎng)出來的孩子是非黑即白型。腦子里只有與‘記憶’相符或者不相符兩個(gè)非黑即白的二元判斷標(biāo)準(zhǔn)。世界實(shí)際上是多元的，到處都是悖論。所以，一位哲學(xué)家說，人一半是天使，一半是魔鬼。我們每個(gè)人都一樣，沒有絕對(duì)的好人，也沒有絕對(duì)的壞人。相符者‘昌’，不相符者‘亡’。‘記憶型’教育培養(yǎng)不出批判精神的個(gè)體，因?yàn)榫哂信行运季S的個(gè)體一定對(duì)‘記憶型’教育嗤之以鼻。
相信證據(jù)，不要相信權(quán)威，要質(zhì)疑權(quán)威。要問誰說的?為什么這么說?
熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。注意，古人說的是熟讀，沒讓你背熟。肯定有人要出來反駁我了，難道背誦沒有一點(diǎn)意義?我的答案是：是的，幾乎沒意義。你肯定接著問，那為什么那么多牛人能背誦很多名篇，名句?我的答案是：能夠背誦是熟悉之后自然而然的結(jié)果，而不應(yīng)該在一開始就成為目的。背誦是八股文化，不是創(chuàng)新基因。
閱讀的真正意義之一是make invisible visible. 對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，我們大部分人要經(jīng)歷人生三階段：一、覺得世界是美好的;二、覺得世界是操蛋的;三、明知道世界是操蛋的卻仍然熱愛生命，于黑暗中看到光明。讀書的意義之一便是這樣，看到黑暗，并于黑暗里看見更大，沒有霧霾的藍(lán)天、白云、陽光。