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摘 要： 論文摘要：研究型作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學(xué)生的智能發(fā)展和情感發(fā)展有一定的作用。既能發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,又能加深他們對教材內(nèi)容的理解,而不要過分追求花哨。 引言 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),
論文摘要：研究型作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學(xué)生的智能發(fā)展和情感發(fā)展有一定的作用。既能發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,又能加深他們對教材內(nèi)容的理解,而不要過分追求花哨。
引言
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,要求我們教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。《浙江省深化普通高中課程改革方案》將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科必修課程與選修課程的教學(xué)中,增加了選修課程,其中包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)活動之中。而作業(yè)作為教學(xué)活動的一項重要環(huán)節(jié),學(xué)生在完成作業(yè)時采用研究性學(xué)習(xí)方式無疑是貫徹上述精神的一條重要途徑。
一、研究型作業(yè)的特點
研究型作業(yè)是指學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說,就是指由學(xué)生個人或教師提出學(xué)生感興趣的問題或項目,學(xué)生以個人或小組為單位,經(jīng)過提出問題、分析問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題等一系列過程所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究型作業(yè)具有自主性、探索性、層次性和應(yīng)用性的特點。自主性就是研究型作業(yè)的設(shè)計和實施要充分尊重學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的自主選擇權(quán),同時也鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的社會生活和學(xué)習(xí)生活中選擇作業(yè)內(nèi)容,只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇的內(nèi)容,才能使學(xué)生傾注全部熱情、認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在尊重學(xué)生的自主性的同時,教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,只有這樣才能避免學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容時不陷入誤區(qū)。探索性就是學(xué)生在完成研究型作業(yè)的過程中,需要自己去嘗試、探索、研究和實踐,進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、演繹、歸納、想象和創(chuàng)造,還要進(jìn)行動手操作,與其他人進(jìn)行合作交流,共同完成任務(wù)。因此,在完成研究型作業(yè)的整個過程中學(xué)生都要積極探索未知的世界。層次性就是研究型作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點和不同的需求有針對性地安排分層次的內(nèi)容,使每個學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動。層次性原則一方面指研究型作業(yè)的內(nèi)容開發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重,使之不斷提高,不斷深化,螺旋上升,形成研究型作業(yè)的內(nèi)容體系。另一方面,層次性原則應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段(甚至是同一年級的不同學(xué)期)課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的設(shè)計上。應(yīng)用性就是研究型作業(yè)在內(nèi)容上要注重實用性、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,使學(xué)生掌握的知識更貼近社會和生活,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、研究型作業(yè)的實施
(一)高中生物研究型作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計
1.高中生物研究型作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循的原則。(1)探索性原則。就是研究型作業(yè)要具有一定的探索性,而不是僅僅通過閱讀教材或教輔資料就能完成。學(xué)生必須查閱相關(guān)的生物學(xué)資料,才能獲得答案,答案可以是唯一的,也可以是多元的。(2)趣味性原則。研究型作業(yè)應(yīng)充分利用生物學(xué)科特點,多布置一些趣味性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”的作業(yè)。(3)多樣性原則。研究型作業(yè)的實施手段、作業(yè)形式也不可拘泥于一種形式,如作業(yè)形式可以是一篇小論文、小制作(如一盆盆景、一個嫁接作品等),也可以是一條建議等。(4)可行性原則。研究型作業(yè)的完成應(yīng)是學(xué)生利用現(xiàn)有條件經(jīng)過努力能完成的內(nèi)容,不能是偏題、怪題,這樣學(xué)生無法完成,也就失去了研究型作業(yè)的意義。(5)實效性原則。研究型作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學(xué)生的智能發(fā)展和情感發(fā)展有一定的作用。既能發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,又能加深他們對教材內(nèi)容的理解,而不要過分追求花哨。(6)層次性原則。就是研究型作業(yè)的難度要具有一定的梯度,可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能選擇相應(yīng)的內(nèi)容,且都在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。
2.研究型作業(yè)的分類。根據(jù)作業(yè)主題與教材的相關(guān)程度,筆者把研究型作業(yè)分成以下3種類型:(1)調(diào)查與資料收集類作業(yè)。此類作業(yè)是生物必修教材中涉及的內(nèi)容,需要通過查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍或資料才能完成的作業(yè),一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行,是對現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和整理的過程。(2)課本延伸類作業(yè)。此類作業(yè)源于教材又高于教材,即原理來源于教材,但情景是新的,需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識,進(jìn)行一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),是知識的運(yùn)用。(3)自主類作業(yè)。此類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法獨(dú)立自主地完成。需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造性,能從生活實踐中尋找作業(yè)主題,自主開展研究性學(xué)習(xí)。
筆者根據(jù)上述內(nèi)容選擇的原則,初步設(shè)計了如下研究型作業(yè)(見表1)。
(二)研究型作業(yè)的操作程序
研究型作業(yè)全過程可分為“準(zhǔn)備階段→實施階段→展示評價”三個階段。準(zhǔn)備階段包括研究型作業(yè)任務(wù)的引入和確定,即教師公布研究型作業(yè)內(nèi)容,然后學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇報名;實施階段指對研究型作業(yè)展開研究性學(xué)習(xí),最終完成學(xué)習(xí)任務(wù),具體包括分析問題、提出假設(shè)、實驗論證、得出結(jié)論、社會調(diào)查、問題討論等過程;展示評價是指學(xué)生對自己完成的研究型作業(yè)進(jìn)行展示和交流,在教師或?qū)W生自己的主持下,師生組成評價共同體對作業(yè)進(jìn)行評價。對其中完成得較好的學(xué)生給予特別的指導(dǎo),組織校級的研究型作業(yè)成果展示活動,并鼓勵其參加上級教育行政部門組織的科技創(chuàng)新成果競賽,使學(xué)生獲得成就感。
(三)研究型作業(yè)評價
作業(yè)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),在高中生物研究型作業(yè)的實施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。通過作業(yè)評價可以及時指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動,還可以反映研究型作業(yè)布置的質(zhì)量和管理的觀念與水平,從而不斷提高研究型作業(yè)的質(zhì)量和效用。
1.評價原則。根據(jù)高中生物研究型作業(yè)的特點,我們對研究型作業(yè)采用展示性評價,在評價過程中應(yīng)重參與、重過程,強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化,評價內(nèi)容的綜合性和全面性,評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性,以及評價方法、手段的多樣性。因此,評價要遵循以下原則:(1)參與性原則。高中生物研究型作業(yè)的評價應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生親身體驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究型作業(yè)完成過程中的參與情況和參與態(tài)度的考核。(2)過程性原則。高中生物研究型作業(yè)的評價特別關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程和實踐體驗,重視對過程的評價,并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。(3)激勵性原則。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,激勵學(xué)生積極進(jìn)取,勤于實踐、勇于創(chuàng)新,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.評價方案。作業(yè)完成后,完成者提供相應(yīng)的材料進(jìn)行展示,由師生組成評價共同體,對完成者進(jìn)行評價。展示的內(nèi)容有:一是完成作業(yè)的時間與態(tài)度(由學(xué)生提供相應(yīng)的計劃);二是在作業(yè)完成過程中所查閱的資料情況(提供相應(yīng)目錄和材料);三是演示文稿的制作情況;四是展示過程的答辯情況。評價分成典范、完成、發(fā)展中和起步四個等級,其中典范是最高等級,具體評價量表見表2。
三、研究型作業(yè)的實施效果
自研究型作業(yè)實施以來,筆者取得了如下成效:(1)促進(jìn)了學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展。通過生物研究型作業(yè)的開展,大大促進(jìn)了生物學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的開展,每年都有學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果參加上級教育行政部門的評比,我校也被評為嘉興市研究性學(xué)習(xí)學(xué)科基地。(2)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。研究型作業(yè)的初衷就是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,事實證明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯改善,學(xué)習(xí)能力大大提高,很多學(xué)生撰寫的生物小論文在各級、各類評比中獲獎。(3)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物研究型作業(yè)有助于學(xué)生理解生物課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。