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摘 要： 摘 要：教師應根據課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學生產生親切感，吸引學生的注意力。學生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學，也提醒了個別學生。 《教育發展研究》 近年來
摘 要：教師應根據課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學生產生親切感，吸引學生的注意力。學生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學，也提醒了個別學生。
《教育發展研究》近年來堅持大教育的視角，綜合關注各級各類教育，注重從教育與社會、經濟、文化和科技的聯系研究教育問題;堅持從中宏觀層面研究和探討教育改革與發展的熱點和難點問題;堅持前沿與縱深相結合、理論與實踐相結合、學術性與可讀性相結合;堅持做實踐指向、問題指向、政策指向的專業性學術刊物。
關鍵詞：控制力,影響力,誤區,教育發展研究
一、教師控制力的研究背景
課堂是學生學習的重要場所，課堂教學質量的高低將直接影響到學生的學習效果，而教師是整個教學活動的組織者與參與者，是課堂教學效果的最大決定因素。然而，在一次“新課改中教師發展現狀及分析”的調查問卷中，多數教師反映在實施課堂教學尤其是進行學生討論的過程中，學生想法太多，課堂難以駕御和調整。生活在新時代的學生，見多識廣，課堂上一旦思維被打開就什么都敢說，教師聽到的不再是“異口同聲”，而是“異口異聲”，甚至還會借機發揮。如果教師不能機智地應對，就很容易被學生牽著鼻子走，整個課堂也越出正軌，亂了秩序破了平衡。這就需要教師具備對實現教學目標的教學過程的控制能力，主要表現為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執行能力、教學活動的組織能力，以及師生矛盾處理藝術等。
二、如何提高教師的課堂控制力
我們要控制學生，在積極管理中我們需要充分發揮情感、愿景、用課程、用知識的魅力來控制學生。
(一) 提升個人魅力，充分發揮教師的影響力
實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功有關，但是在很大程度上取決于教師的影響力。有影響力的教師，往往是學生心目中的模范榜樣，學生親其師信其道，對教師的言行、儀表等方面產生強大的感應力，生樂于接受他們的講授和教誨，從而能自覺主動地學習知識，執行教師提出的要求，容易產生情感共鳴。教師的表揚能激起學生的愉快情緒和學習動力;教師即使是輕輕的批評，也能觸動學生，喚起學生改正錯誤和進步向上的愿望。
(二)注重課堂細節，發揮教師的控制力
教師的控制力表現在語言表達能力和教學方法的選擇以及教學活動的組織能力及課堂操作的細節中。
1. 適時變換站立位置
教師應根據課堂的實際情況，不可在講臺前一站到底，通過講臺上下前后左右有意識地移動位置，能使學生產生親切感，吸引學生的注意力。學生走神或做小動作，我們有意識地走到他旁邊，既不會影響正常的教學，也提醒了個別學生。
2. 用聲音調控活動
學生(特別是后面的學生)的課堂注意力分散，往往與教師的語言模糊難辨、平淡枯燥有關。教師的聲音應該是清晰、響亮、生動的，有輕重緩急的變化。如在講解中適當提高音量，放慢語速，則可以起到引起注意和突出重點的作用。
3. 利用眼神和體態語言組織教學
教師需要一雙會說話的眼睛來捕捉信息和輸出信號，需要恰當的體態語言來掌控課堂。要做到這點，我采用了定視和掃視兩種方法：定視通常用于對注意力分散的學生發出警告;也可給膽小的學生以勇氣;掃視通常用于控制整體情緒，也可捕捉學生對講授知識的反饋信息。同樣，一個請的手勢，讓學生得到充分的尊重;一個親切地微笑就是鼓勵和安慰;豎起大拇指或熱烈鼓掌，都會給他們帶來強大的成就感和自信心。
4. 教學情景和話題的創設
盡量接近學生的生活，而且是學生感興趣的話題。我在備課的時候，最講究的就是課堂的導入和拓展提升環節，總會預設幾個不同的東西，然后才選出自己覺得滿意的那個。我選擇的標準，就是站在學生的角度，能吸引學生的注意力，又能讓學生有話可講。
三、發揮教師控制力的誤區
然而，教師的控制力也不能走入一個誤區，中國教師普遍存在的兩個極端就是：不是課堂控制調控能力缺失，就是控制力太強，控制的太多!
(一)控制了學生的手腳，維持了整齊的坐姿。
與外國中小學課堂學生坐得隨心所欲、歪歪扭扭的“亂象”形成鮮明反差的是，中國的中小學課堂要求學生端坐得整整齊齊，橫平豎直一條線，而且要求“持之以恒”、不能亂動，弄到本來天真活潑、生性好動的小孩子，一到上課就像被捆住了似的“動彈不得”。讓學生覺得學校如同監獄、上課如同坐牢，使厭學心理呈現早發、高發的態勢。不僅如此，從小經過如此“嚴格規范”的行為習慣訓練，他們就這樣 “被馴化”了，等到漸漸長大，再要讓他們動也懶得動了。
(二)控制了學生的嘴巴，維持了聽講的安靜。
老師們很好地控制了學生的嘴巴，讓他們說的時候就說，不讓他們說的時候就保持高度的統一、絕對的安靜，而且能夠長時間“聚精會神”地聆聽老師的教誨，哪像外國的學生上課時“七嘴八舌”、“問題多多”。
(三) 控制了學生的思維，維持了互動的和諧。
雖然隨著新課程改革的不斷推進，教師大部分時間要求學生“聚精會神”地聆聽，也會越來越多地實施啟發教學開展師生互動，但是學生的思路又往往都在老師的掌控之中。結果學生回答問題“一說就對”，學生課堂發言“出口成章”，尤其是公開課、觀摩課、展示課師生互動“十分默契”。長此以往學生就只會聽話不會說話，只會答題不會提問。
結語：只有老師自己精通所學專業，具備較高的教學藝術水平和課堂控制能力，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，引領、指導學生學習好學科知識，真正達到開發潛能、激揚生命的最高教育境界。
參考文獻
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