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摘 要： 摘要：地理空間思維首先展現(xiàn)出形象化思維的特征，它是基于形象思維的概念思維。地理科目的本質(zhì)決定了其思維模式的空間特征，各類地理思維活動(記憶、想象、判定、概括、推理、解析)都是借由各類形式的空間進行，也常常是借由各類心理地圖來實現(xiàn)，學(xué)術(shù)界通常
摘要：地理空間思維首先展現(xiàn)出形象化思維的特征，它是基于形象思維的概念思維。地理科目的本質(zhì)決定了其思維模式的空間特征，各類地理思維活動(記憶、想象、判定、概括、推理、解析)都是借由各類形式的空間進行，也常常是借由各類心理地圖來實現(xiàn)，學(xué)術(shù)界通常將這類借助圖形對地理難題進行各類空間思維的心理活動統(tǒng)稱為地理空間思維。
一、地圖的空間思維
空間思維的成型就是空間地圖的成型，而空間地圖的形成有著較為繁雜的過程，它不但包含語言概念的邏輯操縱，也包含大量的感知活動，沒有這類活動，以地理意象為“介質(zhì)”的思維活動就不能順利開展。在中學(xué)地理教學(xué)中，意象地圖是思維活動的特殊表現(xiàn)方式，意象地圖來源于對課本上地圖的記憶、了解和應(yīng)用。意象地圖的成型和應(yīng)用，應(yīng)與初中地理教學(xué)所涉及的讀圖活動有機結(jié)合。它要依靠中學(xué)生的重復(fù)讀圖和用圖，需要一定數(shù)量和高素質(zhì)的地圖形象的感知。例如，在中學(xué)地理課中，以地圖為中心，模擬繪出地圖輪廓、對地圖進行填補、改畫或創(chuàng)建新的地圖、將自己的意象地圖和原圖進行細節(jié)上和特點上的比對等等，都可以提升中學(xué)生對空間環(huán)境的把握能力、提升空間認(rèn)知技能。
空間地圖是留存于腦海中的空間形象，也是學(xué)生對環(huán)境認(rèn)知的模型，是頭腦對實地環(huán)境或地圖進行選擇、概括的結(jié)果。每個學(xué)生的意象地圖在幾何上可能是不精確的，其面積、形態(tài)、距離都可能有所出入，而空間意象地圖能影響普通人的空間策略或途徑尋找。但是，普通人并非依賴精確的幾何關(guān)系來找尋便捷的途徑。中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，形成了例如世界或地區(qū)的空間形象，并開始掌握地理元素在全世界的帶狀散布，如，氣候帶、自然帶、火山地震帶的分布等等，以及了解洋流分布、氣候環(huán)境散布、大氣環(huán)流規(guī)律等，這些都為中學(xué)生掌握地理環(huán)境提供了一個整體知識構(gòu)架。該類空間意象的成型是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基本條件。
二、對地理教學(xué)的啟發(fā)
空間思維的誕生促進了科學(xué)思維的誕生。在中學(xué)生地理教學(xué)中要重視意象的掌握，當(dāng)大腦以科學(xué)思維運轉(zhuǎn)時，就要從現(xiàn)象中尋找到能代表它的準(zhǔn)確意象。在該類狀況下，地理教學(xué)的作用就是去填充或彌補這種繁雜的初次印象，或者說彌補經(jīng)驗想象同現(xiàn)實的“精確意象”間的差距，通過認(rèn)識加工，以一類較為簡便的圖式將“終極意象”(或代表現(xiàn)象的精確意象)凸顯出來。當(dāng)中學(xué)生不能從繁雜的現(xiàn)實形象中辨別出這一意象時，引導(dǎo)他們形成意象思維就顯得更為重要。
中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常注重景觀解析與地圖的閱讀和描繪。顯而易見，這是一類與視覺思維相關(guān)的活動。地理知識的形象化特征是地理教育的基礎(chǔ)，空間思維是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，想象、繪制和閱覽是中學(xué)地理教學(xué)的重要方法，假如將這類理論引申到地理教學(xué)中，既有助于理論知識的學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
空間意象常常會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進行創(chuàng)造性的思維活動。例如，利用中國地圖解析長江的水系水文特征，中學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)區(qū)域的地形特征就能歸納出：在山區(qū)水流較洶涌、水力充裕，能夠發(fā)電;在平緩地區(qū)水流較平穩(wěn)，可以航行、澆灌。得出這個結(jié)論的學(xué)生大多數(shù)使用的是空間形象思維，即憑著頭腦中的表面意象(水往低處流;平緩地區(qū)水流較慢)展開思維活動。而少部分學(xué)生會在腦海中進行邏輯推斷：山地地勢險峻——落差大——流動速度快——水力充裕。這類空間意象思維不僅能學(xué)到地理知識，并且不會受到已成型的地理定義和地理理論的限制，容易形成直覺——即沒有經(jīng)過逐層解析，快速對問題的答案給出科學(xué)的猜想或頓悟的思維。很多實例證明，直覺在發(fā)明創(chuàng)造中具有舉足輕重的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)創(chuàng)造的來源首先是直覺而不是邏輯思維。”中學(xué)地理教學(xué)就可以借鑒這種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。
三、結(jié)語
總而言之，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維觀念，建構(gòu)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成的地理課堂環(huán)境，會使學(xué)生在地理知識的實踐中更加如魚得水，這對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)并形成良好的思維模式有著很大的幫助。而空間思維觀念的應(yīng)用，也對老師提出了更為苛刻的要求。因此，在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)對地理空間思維觀念進行深入研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。相信在不久的將來，通過地理空間思維觀念的培養(yǎng)，中學(xué)生會對地理課越來越感興趣。