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摘 要： 摘要：興趣是可以培養的，是一個重要的非智力因素。美國的心理學家布魯納說：學習的最好動力是對學習材料的興趣。興趣在對初中學生的教育中有著巨大的作用，它是推動學生求知的一種力量，能開闊學生的眼界，豐富學生的生活，促使學生進行創造性勞動。 人的興
摘要：興趣是可以培養的，是一個重要的非智力因素。美國的心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣”。興趣在對初中學生的教育中有著巨大的作用，它是推動學生求知的一種力量，能開闊學生的眼界，豐富學生的生活，促使學生進行創造性勞動。
人的興趣在傾向性、深度、廣度、穩定性方面所表現出的不同特點，稱為興趣的品質。筆者認為激發興趣應從興趣品質的培養人手。下面僅就興趣品質的培養問題談四點淺見。
一、加強學習的目的性教育，誘導學生努力學習，培養興趣的良好傾向性
興趣的好壞首先決定于興趣所傾向的內容，初中學生的學習興趣已基本形成，因為學習是學生的主要活動。教師要時刻關心學生興趣的指向，善于將不良興趣誘導到學習上來，以獲得優異成績為最大興趣。由于小學數學內容簡單、具體、直觀，重計算、輕概念、解題套成法的思維模式已不適應初中的進一步學習。因而學生剛進入初中后對數學的直接興趣還不夠濃厚。為此要加強學習數學的目的性教育，向學生介紹數學的社會意義、實用價值和廣泛應用。教師要通過多種形式的數學活動，激發起對數學的向往，產生對數學的占有欲。
心理學家認為：學習方法是影響成績優劣的三大因素之一，而成績是形成興趣的杠桿、發展興趣的催化劑。因此，針對初中學生的學習活動發展的實際，教師要對學生加強學法指導，培養良好學習習慣，如指導學生做好課前的心理準備、課堂上的自我控制、課后的合理，從而為培養興趣的其他品質打下基礎。
二、挖掘教材的趣味性，品嘗數學的內在美，提高興趣的深度
興趣的深度是指興趣的濃厚程度。要在培養學生的廣博興趣的基礎上有一個中心興趣——學習興趣。初一、初二的學生年齡尚小，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象的內容學生往往會感到枯燥乏味，但把這些抽象的內容聯系到學生喜聞樂見的事例，他們就會感到樂此不疲。隨著學生的年齡增大和內容逐漸接近科學體系這一特點，引導學生去探求數學的內部規律，品嘗數學的內在美，更能引起學生的盎然興趣。
數學的美是“冷而嚴肅的美”。客觀存在于教材的各個角落，“不美的數學在世界上是找不到永久容身之地的”，有時蘊藏單調符號的背后，如ABC中， ∠A+∠B+∠C=180°，盡管三角形的形狀千變萬化，但內角和始終等于一個常數，這正體現了數學的內在美。定理、公式、法則成立條件體現了美的嚴肅性，只要善于挖掘、引導，創設情境讓學生鑒賞、體會，進而培養學生自己去發現美的源泉，定能激發學生學習數學的極大興趣。
三、開展第二課堂，廣泛閱讀課外書，擴充興趣的廣度
興趣的廣度是指興趣的范圍。培養學生具有廣泛的興趣，發展多種愛好，不僅使學生具有淵博的知識，而且能促使學生形成良好、健全的個性品質，是發展創造性思維的基礎。初中學生精力充沛，探究能力和自學能力得到迅速發展，為開辟第二課堂、廣泛閱讀課外書提供了心理依據。這項活動有利于鞏固、深化所學知識，開闊視野，拓寬思路，提高數學素質。第二課堂的形式可靈活多樣，如舉辦數學專題講座;開辟數學園地和數學墻報;撰寫小論文、尋求小竅門等。舉辦數學講座是開展第二課堂的一項重要形式，課題的選擇和內容的設計應針對不同層次的學生，使智力優秀的和比較遲鈍的同學都能有所收獲。此外，應有計劃地向學生推薦課外書，讓學生在書中尋求樂趣。
四、及時反饋信息，調節教學方式，強化興趣的穩定性
興趣的穩定性是指興趣的持久與穩固。興趣一旦發展到持久、穩固的程度，就會形成愛好。只有穩定的興趣并經過長期的鉆研才能獲得系統而深刻的知識。初中學生缺乏忍耐性和持久性。而好奇心和好勝心較強，教師掌握學生的這一心理規律利用知識和興趣的遷移，逐步引導他們熱愛數學，從而穩定對數學的興趣。在課堂教學中，教師要密切注視學生的表情和眼睛瞳孔的變化，特別是利用講練結合的“短效應”方式來及時接受學生的反饋信息，根據學生理解知識的狀況不斷調整和變換教學方式，保持學生的新異性。信息反饋應是雙向的，教師對學生的學習隨時作出肯定和否定、贊揚或責備，有時用一個微妙的眼神、不尋常的聲調使學生獲得反饋信息。
以上四個品質的培養是相互依存、相互促進的，在實際教學中只要全面安排，統籌兼顧，定能收到良好效果。