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摘 要： 摘要：樹立外語教學的生態(tài)觀，學會用系統(tǒng)思維去解決外語教學中的不同教學知識和教學案例，多方法、多思維的授課模式已經(jīng)是后方法時代教師不可或缺的教學品質(zhì)和教學素養(yǎng)。基于系統(tǒng)思維的生態(tài)外語教學將是未來外語教學的發(fā)展趨勢，也是職后教師向?qū)＜倚徒處熀?/font>
摘要：樹立外語教學的生態(tài)觀，學會用系統(tǒng)思維去解決外語教學中的不同教學知識和教學案例，多方法、多思維的授課模式已經(jīng)是后方法時代教師不可或缺的教學品質(zhì)和教學素養(yǎng)。基于系統(tǒng)思維的生態(tài)外語教學將是未來外語教學的發(fā)展趨勢，也是職后教師向?qū)＜倚徒處熀妥吭浇處煼较虬l(fā)展不能逾越的一個重要發(fā)展階段。
一、外語教學中的思維表征
(一)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
(二)有聲思維
有聲思維又叫有聲思維資料分析法，英文為think aloud protocols,縮寫為TAPs,這一方法來自于心理學研究，顧名思義就是要將大腦中的思維活動有聲化，要求研究者在試驗中讓受試者盡量把頭腦中的想法說出來，研究者利用錄像機或錄音機把情景錄制下來，再轉(zhuǎn)化為書面的文字形式，然后進行進一步分析的方法。
(三)聚合思維
聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。
(四)發(fā)散思維
發(fā)散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維多應用于數(shù)學中，但是現(xiàn)代的外語教學中也頻繁使用發(fā)散思維。
(五)目標思維
以目標為導向的思維方式，確定目標后一步步朝著思維的目標方向靠近，這類思維具有層次性和方向性。在英語的寫作教學中常用，論文提綱的撰寫也需要用目標思維進行思維羅列。
(六)演繹思維
由特殊到一般的方法，先告訴結論或定義然后再分步驟分解說明。傳統(tǒng)的英語語法翻譯法就是典型的演繹思維的表征。
(七)歸納思維
由一般到特殊的方法，這種方法在現(xiàn)代外語教學中使用頻率最高，新課改提倡教師使用歸納法教學，因為歸納法符合學生認知和學習知識的循序漸進性。
(八)移植思維
就是把某一個領域的科學思想和原理應用到另外一領域的思維方法，在外語教學中非常普遍和流行，例如，有聲思維、生態(tài)外語教學就是利用移植思維的方法解決外語教學的實際問題。
多種思維的綜合應用，已經(jīng)成為后方法時代外語教學的趨勢，這就體現(xiàn)了外語教學是基于系統(tǒng)思維的，而非單一思維的。
二、生態(tài)外語教學與系統(tǒng)思維
(一)生態(tài)課堂的系統(tǒng)性
1.教師的生態(tài)性
一個成功的英語課堂應該是教師生態(tài)、學生生態(tài)、課堂環(huán)境生態(tài)。教師生態(tài)的表現(xiàn)：良好的教態(tài)和教學心理觀、良好的PCK內(nèi)核。
2.學生的生態(tài)性
學生是課堂教學的主體，因此學生的生態(tài)性決定整個課堂的教學氣氛和效果，學生的生態(tài)性具體體現(xiàn)如下：良好的學習風貌、良好的心理素質(zhì)觀。
3.教學環(huán)境的生態(tài)性
在學生與教師的生態(tài)和諧的基礎上，課堂所處的教學環(huán)境也要和諧自然、生態(tài)，這樣才能保證教學的順利進行。具體表現(xiàn)：教室環(huán)境的和諧、人文環(huán)境的和諧、教學外圍環(huán)境。
(二)生態(tài)的系統(tǒng)性統(tǒng)一
作為教育者和教育管理者或是教育研究者，只有考慮到教師、學生、教學環(huán)境三者的和諧統(tǒng)一，才能正常高效地進行教學研究和科研。
在生態(tài)外語課堂中，外語教學是一個系統(tǒng)，教師、學生、班級教學環(huán)境都是子系統(tǒng)，他們?nèi)咧g處在整體、動態(tài)、立體、綜合的關系當中，這就是系統(tǒng)思維在生態(tài)教學中的體現(xiàn)與價值。
三、系統(tǒng)思維與生態(tài)外語教學的發(fā)展
(一)立體性與生態(tài)外語教學
生態(tài)外語教學的特點是和諧、可持續(xù)發(fā)展，而課堂的和諧與可持續(xù)就是外語課堂的生態(tài)性的體現(xiàn)，而如何做到生態(tài)，就要求教師整合多種思維，如，發(fā)散思維、求同思維等，他們的整合應用才能幫助教師使外語課堂教學更加生態(tài)和諧。
(二)動態(tài)性與生態(tài)外語教學
系統(tǒng)的穩(wěn)定是相對的。任何系統(tǒng)都有自己的生成、發(fā)展和滅亡的過程。因此，系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，并不是講系統(tǒng)沒有什么變化，而是始終處于動態(tài)之中，處在不斷演化之中。
(三)整體性與生態(tài)外語課堂
一堂課是教師與所有學生的交互，教師要從整體上把握學生的特點和課堂環(huán)境，新課改提倡師本、校本、生本三本和諧，其目的就是為了體現(xiàn)人本教育，一個都不能少才是生態(tài)課堂的關鍵和核心內(nèi)涵，忽略任何一個關鍵因子都不行。