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摘 要： 摘要：關于幼兒同伴關系的早期研究與人們對幼兒的仔細觀察密切相關。在人們沒有意識到兒童的思想過程與成人之間有很大的不同時，兒童常常被稱為小大人，隨著對兒童心理健康和行為發展的重視，幼兒同伴關系的研究也有了重大的突破與進展。 首屬群體理論：首屬
摘要：關于幼兒同伴關系的早期研究與人們對幼兒的仔細觀察密切相關。在人們沒有意識到兒童的思想過程與成人之間有很大的不同時，兒童常常被稱為“小大人”，隨著對兒童心理健康和行為發展的重視，幼兒同伴關系的研究也有了重大的突破與進展。
首屬群體理論：首屬群體是個人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關系的群體。如家庭、鄰里、兒童青少年的友伴群體等。它是個體最為直接的社會現實，也是對個體社會影響最直接的來源，對個體的社會化發展起著重要作用。
兩種不同性質人際關系理論：兒童與他人之間的人際關系分為兩類，垂直關系和水平關系。垂直關系主要是指兒童與成人如父母、老師等的關系，其性質具有互補性，即成人控制，兒童服從;兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護，促使兒童有良好的環境去學習知識和技能。水平關系指那些與兒童有相同的社會權利的同伴關系，其性質是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學習技能和經驗交流的機會。在兒童的社會化過程中，水平關系要比垂直關系對兒童的影響更為強烈、更為廣泛、更為深刻。
重要他人理論：重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。在互動性重要他人中，即在日常交往的過程中認同的重要他人，主要包括家長、老師、和同輩伙伴等，隨著兒童年齡階段的變化，其主導類型大致上是沿著家長—教師—同輩伙伴—無現實存在的重要他人這樣一個演變趨勢而逐漸發生變化的。這表明，隨著年齡的增長，父母的作用在逐漸減弱，同伴的影響在逐步增長。 可以把同伴關系分為三類：一種是很受歡迎的，可以稱之為社交明星，這種類型的兒童為以后良好的社交關系以及身心健康鋪平了道路;一種是被忽視的，這種兒童經過一定的培養教育有很大可能重新融入集體，成為受歡迎的兒童;最后一種是被拒斥的兒童，這種兒童容易產生適應性問題，易與群體分離，應引起關注。
學前期的兒童開始能夠進行思想交流，分享有關活動的知識，參與一些假裝性質的游戲，并且能夠與同伴商議一些游戲的規則進行一定的游戲建構活動。進入小學后兒童，同伴關系對兒童的影響會越來越突出，同伴群體有了共同的目標，出現了同伴之間的選擇性，同伴之間的友誼變得更加有意義，這對以后兒童人際關系的發展起著重要的定型或者是預示作用。
在整個童年時期，同伴相互作用的基本趨勢是：從最初簡單的、零零散散的相互作用逐步發展到各種復雜的、互惠性的相互作用。嬰兒早期的同伴交往大致經歷三個過程：第一，幼兒的交往更多的集中在玩具和物品上，是以“客體為中心”的交往階段;第二，幼兒開始對同伴的行為作出反應，稱為“簡單交往”階段;第三，同伴間的行為開始出現互補、模仿等，稱為“互補性交往”階段。
同伴關系能促進兒童的社會適應能力，相比親子交往同伴交往對兒童的社會交往技能要求更高，更能鍛煉他們的社會適應性。人們早期常常誤以為兒童在3歲以前是沒有或者極為缺乏同伴意識，因為這個年齡的兒童幾乎沒有同伴，注意力集中在玩具身上，其實不然，新生兒的哭聲會引起其他在場嬰兒的哭泣，這已經是一種同伴關系的萌芽。同伴之間的交往沒有權威性，處于平等地位，讓嬰幼兒更為自由和隨意，因此，建立良好的同伴關系對嬰幼兒社會交往能力以及適應能力、身心健康的發展具有重要意義。
首先，應培養兒童良好的人格品性，這是同伴交往的基礎。家庭中的每一個成員都應為促進兒童形成良好的品性做出表率，那些受歡迎的兒童一般具有性格開朗、善解人意、舉止端莊的品性。父母應注意在日常生活中培養孩子真誠、善良、熱情、守信等良好的心理品質，不僅要以自身良好的品行感染孩子，而且要對孩子表現出來的良好行為和情感給予正面強化，不要事事以孩子的意志為轉移，以免形成“自我為中心”的思想意識。
其次，家長應積極創設條件，鼓勵孩子與同伴交往，幫助孩子建立廣泛的同伴關系。不同年齡的同伴對孩子的發展有著不同的作用。大孩子懂得的知識多一些，孩子不僅可以從他們身上學到更多的知識，而且可以體會到與哥哥姐姐交往時的角色意識。與較小的同伴交往，他又成了“帶頭人”，一方面要使自己的言行符合哥哥姐姐的身份，學習照顧較小的同伴，另一方面要發揮自己的領導才能，說服年幼的伙伴服從信任自己。對于孩子交往中的沖突，家長要放手讓他們自己處理，不應庇護自己的孩子，必要時應及時給與正面引導。
此外，家長要多表揚那些符合社會期望的好行為如合作分享行為。充分利用看電視、看書與別人一起玩耍的機會，及時發現可供孩子模仿的榜樣，利用榜樣的力量，引導幼兒與同伴積極交往。