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摘 要： 摘要：教師在教學(xué)活動(dòng)組織中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，由于他們受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理特點(diǎn)等的影響，需要教師通過各種質(zhì)疑、設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助，并通過教師有效設(shè)計(jì)的活動(dòng)和
摘要：教師在教學(xué)活動(dòng)組織中起引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，由于他們受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理特點(diǎn)等的影響，需要教師通過各種質(zhì)疑、設(shè)疑、組織討論等方式給予一定的引導(dǎo)和幫助，并通過教師有效設(shè)計(jì)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。本文選自：《小學(xué)教學(xué)·數(shù)學(xué)版》創(chuàng)刊于1980年(曾用名《小學(xué)青年教師》)，是一份以小學(xué)教師、教科研人員為主要讀者對(duì)象的教學(xué)輔導(dǎo)刊物，被國家新聞出版總署評(píng)為“雙效”期刊，入選中國期刊方陣，具有理論先進(jìn)、內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、信息快捷、形式活潑、風(fēng)格新潮等特點(diǎn)。本刊為月刊，國內(nèi)刊號(hào)：CN41–1035/G4，郵發(fā)代號(hào)：36–307，本刊由北師大課程中心數(shù)學(xué)工作室協(xié)辦，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組提供學(xué)術(shù)支持。
.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中起著設(shè)計(jì)者和組織者的作用。教師作為承擔(dān)間接知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)組織者，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，做科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，根據(jù)臨場(chǎng)的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)要通過自己有效的評(píng)價(jià)來定位和激勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的目的。
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起診斷和導(dǎo)向的作用。教師作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及課堂活動(dòng)的組織者，需要利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力水平，通過細(xì)心的觀察、合理的評(píng)價(jià)等診斷方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從而通過各種方式和手段來幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整。
教學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于自主思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多思考，通過設(shè)計(jì)有效提高引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析，從而把握問題實(shí)質(zhì)，尋找解決問題的最佳途徑。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重激發(fā)學(xué)生良好的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在具體教學(xué)中，要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的意見和見解，并通過合作討論的方式培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的探索欲望。
作為教職人員，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分的想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约汉退枷搿⑿袨楹蛣e的孩子不同而感到不安或是自卑。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力和模仿能力常常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)就會(huì)有不同的反應(yīng)了，他們可能會(huì)認(rèn)為孩子這種行為不合常規(guī)，甚至是故意“搗亂”。可能有的教師告訴孩子：“不許再胡鬧了”;也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性我們更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便讓孩子有一種“心理安全”和“心理自由”，讓他們可以有更多的空間充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
形成合作的習(xí)慣。有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。
數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。
教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì)。小學(xué)生從一個(gè)無拘無束的生活環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免會(huì)有所不適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生一定的壓力。經(jīng)過長(zhǎng)期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓?ldquo;放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時(shí)通過各種教學(xué)活動(dòng)，在各種場(chǎng)合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)課程本來本身就有一些枯燥、無味，教師如何成功地上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)誘人的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的導(dǎo)入課。例如可以用故事、情景設(shè)計(jì)等來設(shè)計(jì)在若干有興趣的問題，使學(xué)生從課程的導(dǎo)入階段就對(duì)本節(jié)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在問題的提出與解答中品嘗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)。
由于小學(xué)生年齡小、思想還有很多的不確定因素，對(duì)任何事物還處于一個(gè)半模糊狀態(tài)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)與生活結(jié)合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一種熟悉感，不會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)完全陌生的教學(xué)內(nèi)容而懼怕。例如，在教學(xué)中，把舉例教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，要舉小學(xué)生能夠理解、現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的事物來舉例，使學(xué)生覺得并不陌生，從而可以更好地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)生在很多方面，處于成長(zhǎng)發(fā)展之中，還有許多不穩(wěn)定的因素存在，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出的問題、分析問題的能力都是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生遇到疑難問題、意見分歧時(shí)，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，就更需要教師及時(shí)地加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童他們對(duì)游戲的興趣要比課堂所教授的內(nèi)容要大得多，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生的個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。