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摘 要： 摘要：課堂提問應該注意什么問題 在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點： 1、提問要選擇對象，注意針對性由于學生群體中總是有
摘要：課堂提問應該注意什么問題 在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點： 1、提問要選擇對象，注意針對性由于學生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認真備教材，而且更要備學生、選“對象”——根據所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。例如：對基礎知識的內容進行提問時，可以面向學習能力中等的學生，而對知識難點的提問時，就要面向學習能力較強的學生。
關鍵詞：英語教學，教學發展,教學制度
為此教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。
教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生逐步引到一個求知的境界中，使思維進入到一個最佳的狀態，積極思考，大膽發言。如要針對某篇課文的內容提問What’s the writer’s name?Where was the writer from?等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from?使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。
英語課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題。比如，有的英語教師在教學過程中總是提問“Do you...?” “Is there...?”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對培養學生各方面的能力并沒有什么好的作用。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。 4、適當肯定，注意鼓勵
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以學生每次回答問題時，教師都要給予適當的肯定和褒揚。對有創見者還要多加鼓勵。學生回答有困難時要及時引導，適當暗示。同時，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，適時說出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You’re half way there.等鼓勵性言辭。心理學家證實：“表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好。”
“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。
新課程理念強調教學是師生交往、互動的過程，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，而課堂提問正是信息交流的主要形式和重要途徑。通過提問不僅能夠表達教師的教學要求，了解學生的認知狀態，而且可以使學生享受成功的喜悅，提高他們的學習興趣和積極的學習情感，實現師生間包括知識、情感、態度、價值觀等方面的交流，在交流中實現相互溝通、相互影響，進而達到情感的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關系。
英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本、最重要的形式——提問就能扭轉這種情形。但應注意：
教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動，變被動回答問題為主動積極。2.提問的適當性
教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。
教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。