發(fā)布時(shí)間：所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：體育文化，廣義是指人類(lèi)在歷史發(fā)展進(jìn)程中，在體育方面創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明與精神文明的總和;狹義往往是指有關(guān)體育的精神文明或觀念文化。而體育文化工作則是指體育宣傳報(bào)道、體育賽事轉(zhuǎn)播、體育報(bào)刊書(shū)籍、體育音樂(lè)電影等操作層面的活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：體育
摘要：體育文化，廣義是指人類(lèi)在歷史發(fā)展進(jìn)程中，在體育方面創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明與精神文明的總和;狹義往往是指有關(guān)體育的精神文明或觀念文化。而體育文化工作則是指體育宣傳報(bào)道、體育賽事轉(zhuǎn)播、體育報(bào)刊書(shū)籍、體育音樂(lè)電影等操作層面的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：體育文化,教學(xué)發(fā)展,體育論文發(fā)表
體育文化是指人通過(guò)體育活動(dòng)在改造客觀世界、在調(diào)節(jié)自身情感、在協(xié)調(diào)群體關(guān)系的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代特征、地域風(fēng)格和民族樣式。廣義而言，體育文化是指為豐富人類(lèi)生活，滿(mǎn)足生存需求，以身體為媒介，把滿(mǎn)足人類(lèi)需求的身體活動(dòng)進(jìn)行加工、組織和秩序化，形成獲得社會(huì)承認(rèn)的、具有獨(dú)立意義和價(jià)值的文化。它包括精神文化(體育觀念、意識(shí)、思想、言論等)和行為文化(體育行為、技術(shù)、規(guī)范、規(guī)則等)兩大部分;狹義而言，體育文化是將生產(chǎn)于社會(huì)生活的體育作為有價(jià)值的活動(dòng)加以肯定，并賦予一定的知識(shí)文化內(nèi)涵，從而使體育由自然活動(dòng)變成文化活動(dòng)。它包括與藝術(shù)、宗教、學(xué)術(shù)、文化娛樂(lè)以及傳播媒介等有關(guān)的體育活動(dòng)和體育作品，如體育舞蹈、藝術(shù)體操、武術(shù)、體育攝影、體育雕塑、體育建筑、體育音樂(lè)、體育文學(xué)、體育研究、體育大眾傳播等。
在體育文化中還存在著若干體育亞文化，這些體育亞文化可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如按體育活動(dòng)的類(lèi)型劃分為競(jìng)技體育文化、健身體育文化、娛樂(lè)體育文化、職業(yè)體育文化等;按體育活動(dòng)的場(chǎng)所劃分為企業(yè)體育文化、學(xué)校體育文化、社區(qū)體育文化、農(nóng)村體育文化、部隊(duì)體育文化等。
文化是一個(gè)民族生存的靈魂，是民族存在屬性的識(shí)別符號(hào)，[1]是其生存和發(fā)展的決定力量，校園體育文化和其它文化一樣具有這樣的力量存在。南非前總統(tǒng)曼德拉曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“體育擁有改變世界的力量。”我在思考，體育改變世界的力量是什么呢?我想或許是體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵所升華的一種體育文化，擴(kuò)大了體育文化在精神層面的影響。校園體育文化是民族文化的子文化，體育教育是一種校園體育文化存在主要形態(tài)，我國(guó)高校體育教育在某些方面形成了強(qiáng)勢(shì)文化，承載著體育文化的厚重，是校園群體精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體，通過(guò)積累和引導(dǎo)創(chuàng)建著學(xué)生的集體人格。
1、校園體育文化的內(nèi)涵及其特征
校園體育文化內(nèi)涵是很難準(zhǔn)確定義的，它作用隱蔽，有固定的形態(tài)，不能用量化的方式來(lái)定義，若伸手去抓它，除了不在手里，似乎它無(wú)處不在。
1. 1 校園體育文化的內(nèi)涵
校園體育文化和其它文化一樣，需要規(guī)范和引導(dǎo)來(lái)移風(fēng)易俗，是一種實(shí)踐和時(shí)間的累積，在動(dòng)態(tài)變化中逐漸沉淀為學(xué)生的“集體人格”。[2]體育教師是校園體育文化塑造、傳播、規(guī)范的主體。校園體育文化的形成需要依托校園文化空間，包含三個(gè)層面：第一層是價(jià)值觀層面，是校園體育文化的向?qū)В瑳Q定著體育文化的方向;第二層是制度規(guī)范層面，是校園體育文化的保障，也是校園體育文化意識(shí)的體現(xiàn);第三層是物質(zhì)層面，是校園體育文化的物質(zhì)載體，如體育建筑、環(huán)境、場(chǎng)地、器材等。
1. 2 校園體育文化的特征
校園體育文化是一種精神價(jià)值和生活方式，在任何社會(huì)群體環(huán)境里都具有歸結(jié)性的意義。文化是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教育的本質(zhì)是一個(gè)文化塑造的過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)也是校園體育文化的延伸，最終觸碰的還是文化對(duì)人的影響來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。所以高職校園體育文化表現(xiàn)為群體性、趣味性和樹(shù)人性特征。
第一，群體性。文化是體現(xiàn)集體人格，校園體育文化是學(xué)生在特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中表現(xiàn)出來(lái)的群體性格和行為方式，是在運(yùn)動(dòng)規(guī)則和教師主導(dǎo)意識(shí)雙重作用下逐漸形成的，不僅僅強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)人技巧，更注重學(xué)生之間協(xié)調(diào)與配合。在規(guī)則的引導(dǎo)和規(guī)范下逐漸固化成一種行為方式，久而久之成為學(xué)生個(gè)體性格的組成部分。學(xué)生間共同的行為方式和性格就構(gòu)成集體人格，形成校園體育文化，當(dāng)然這種校園文化是多維度的，未必都是正面的，其中也存在負(fù)面的成分。校園體育文化正面效應(yīng)最大化是教師、學(xué)生、教學(xué)資源協(xié)作努力的目標(biāo)。
第二，趣味性。趣味性是校園體育文化形成的結(jié)構(gòu)要件，從文化的角度來(lái)看是營(yíng)造一種文化依賴(lài)，趣味性是構(gòu)建體育文化最富有魅力的手段，它不是目的，可以肯定的是體育活動(dòng)的趣味性是體育活動(dòng)被需要的誘因。趨利避害是人的本質(zhì)屬性，體育課帶給學(xué)生的痛苦勝于其從中獲得的快樂(lè)，過(guò)去學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課證實(shí)了這一觀點(diǎn)。但是課外體育活動(dòng)在相應(yīng)規(guī)則內(nèi)學(xué)生可以隨性而為，不僅活動(dòng)內(nèi)容豐富，而且形式多樣，具有消除疲勞、娛樂(lè)身心，體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程帶來(lái)無(wú)限刺激，是當(dāng)局者的文化享受。
第三，樹(shù)人性。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，高職人才的培養(yǎng)不是朝夕之事、要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育、規(guī)范、引導(dǎo)和歷練。校園體育文化的形成也需要長(zhǎng)期的過(guò)程，校園體育文化的樹(shù)人性伴生于文化形成全過(guò)程，由文化構(gòu)建初期的文化約束、規(guī)范到發(fā)展成熟后的文化自覺(jué)，是深層次的文化體悟和認(rèn)同。文化的樹(shù)人性不同于現(xiàn)代科學(xué)，可以用定性和定量的方式予以衡量，校園體育文化樹(shù)人性無(wú)法用具體的數(shù)據(jù)來(lái)量化它的發(fā)展進(jìn)程，但是大致方向是可以把控的，其文化塑造方向在起初文化規(guī)范階段已經(jīng)定性，將為職業(yè)教育最終目的服務(wù)。
2、校園體育文化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值
要弄清楚校園體育文化對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育價(jià)值，就必須從校園體育文化的起源說(shuō)起。校園體育文化起源具有模糊性特征，是一個(gè)由模糊向清晰演化的過(guò)程，[3]這個(gè)過(guò)渡需要中介物來(lái)承載，教師、學(xué)生、物質(zhì)資料、學(xué)校文化、制度規(guī)范等承擔(dān)介物的角色，在基礎(chǔ)介物固有的情況下，教師和學(xué)生成為校園體育文化發(fā)展的主要載體。傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中蘊(yùn)涵著零散的體育文化的元素，離開(kāi)校園文化的氛圍，體育文化元素不具有獨(dú)立存在的意義。當(dāng)校園體育文化意識(shí)處在潛意識(shí)階段，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定階段的系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能在個(gè)體心理上附著體育活動(dòng)因素，并使之產(chǎn)生心理傾向，使體育文化心理和體育文化行為趨于一致，逐步形成一個(gè)群體性的行為時(shí)，校園體育文化起源才真正形成。校園體育文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育價(jià)值是多維度，全方面的，相伴與學(xué)生認(rèn)識(shí)和身心發(fā)展的全過(guò)程。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：素質(zhì)教育的文化空間爭(zhēng)奪、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化、終身體育文化意識(shí)。
2. 1 素質(zhì)教育的文化空間爭(zhēng)奪
體育文化具有其生命力，雖然校園體育文化塑造和改變著學(xué)生的生活方式和行為習(xí)慣，其本身也不斷受到文化載體的影響而嬗變。校園體育文化是校園多元文化中的一元，在有限的時(shí)間和空域中，多元文化既相互促進(jìn)又相互競(jìng)爭(zhēng)，形成了對(duì)有限空間的激烈爭(zhēng)奪。尤其以電子信息技術(shù)為代表的智能手機(jī)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的大部分課余時(shí)間都被網(wǎng)絡(luò)信息霸占，投入到體育活動(dòng)的時(shí)間快速萎縮，校園體育文化生命力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2013年大學(xué)生每天從事網(wǎng)絡(luò)、游戲時(shí)間平均為2.3小時(shí)，參與體育活動(dòng)的時(shí)間為0.3小時(shí)，與2010年的1.8小時(shí)和0.8小時(shí)相比，學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間明顯壓縮。我國(guó)有大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試以來(lái)，大學(xué)生體質(zhì)一致呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，未見(jiàn)改觀。不僅影響到學(xué)生技能素質(zhì)，也影響到學(xué)生的生活品質(zhì)，校園體育文化的生存受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。淺顯且不求甚解的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育注定是低效率和不確定的。但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展又需要高等職業(yè)教育提供素質(zhì)過(guò)硬的高級(jí)技能型人才，校園體育文化對(duì)學(xué)生文化空間的爭(zhēng)奪越發(fā)顯得重要，強(qiáng)化校園體育文化，爭(zhēng)奪文化空間，成為高職校園體育文化發(fā)展的必然選擇。
2. 2 團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化
高等職業(yè)教育是通過(guò)職業(yè)素質(zhì)教育促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化，這種社會(huì)化的內(nèi)容和要求與校園體育文化對(duì)人的教化目標(biāo)是一脈相承的。所謂社會(huì)化，是指?jìng)�(gè)體文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平得到社會(huì)的認(rèn)可和接納。[4]校園體育文化對(duì)人的社會(huì)化的作用主要表現(xiàn)在它對(duì)群體意識(shí)和行為的暗示性和漸進(jìn)性上。群體性體育運(yùn)動(dòng)包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的溝通路徑和情感交流，每個(gè)人在賽場(chǎng)上不僅展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技巧，同時(shí)也展示了他的思維方式、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)和道德作風(fēng)。不僅要發(fā)揮較高的技戰(zhàn)術(shù)水平，還要處理好與裁判、教練、同伴、對(duì)手、及觀眾之間的關(guān)系。這些都為團(tuán)隊(duì)意識(shí)教化提供了良好契機(jī)，使學(xué)生在體育文化進(jìn)程中形成正確的價(jià)值觀念和行為方式，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)體育文化價(jià)值認(rèn)同，拓寬了情感溝通的渠道，增加了參賽學(xué)生、指導(dǎo)老師的交往思維空間，打開(kāi)了師生封閉的“意識(shí)壁壘”，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念。正因?yàn)樾@體育文化的客觀存在，使體育文化內(nèi)核的體育精神與校園價(jià)值體系一起塑造了高職教育的凝聚力和向心力。
2. 3 終身體育文化意識(shí)
回溯遠(yuǎn)古歷史，我們發(fā)現(xiàn)“文化”其實(shí)是人的活動(dòng)痕跡，當(dāng)這種痕跡集中起來(lái)，“文化”也就成了我們?cè)谔囟〞r(shí)間和空間上的生態(tài)共同體。校園體育文化不僅僅局限校園的空間和學(xué)生大學(xué)求學(xué)時(shí)間，體育文化一旦形成，將成為每個(gè)個(gè)體的氣質(zhì)和習(xí)慣，不可避免的突破這樣的空間和時(shí)間，它對(duì)學(xué)生的影響是將是終身性的。教育部提出大學(xué)生“每天鍛煉1小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的號(hào)召，可見(jiàn)校園體育文化的建設(shè)已經(jīng)突破了校園文化的范疇。大學(xué)是每個(gè)人校園生活的最后一站，大學(xué)期間是學(xué)生鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的最佳階段，體育文化意識(shí)能否建立直接關(guān)系到終身體育意識(shí)的形成。學(xué)生從體育活動(dòng)中愉悅身心，在潛意識(shí)上不斷強(qiáng)化這種文化信息，并以個(gè)體為基點(diǎn)喚起他人的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，逐步形成一個(gè)新的群體體育文化，擴(kuò)大了校園體育文化范圍，這種現(xiàn)象伴有終身性。高職教育是職業(yè)技能教育的高級(jí)階段，體育鍛煉自覺(jué)和習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
3、加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)的思考
3.1 體育文化自覺(jué)的深度認(rèn)同
校園體育文化既是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能形成的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)終身體育的重要目標(biāo)。在大學(xué)生就業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，校園體育文化是培養(yǎng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的最佳路徑。校園體育文化既是凝聚精神的紐帶，又直接關(guān)系到學(xué)生的幸福。學(xué)生對(duì)校園體育文化的自覺(jué)認(rèn)同程度是衡量校園體育文化價(jià)值量的重要維度，校園體育文化培育的出發(fā)點(diǎn)要基于學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的自覺(jué)性，自覺(jué)性的提升才能實(shí)現(xiàn)校園體育文化的深度認(rèn)同。
3.2 體育文化意識(shí)訴求
校園體育文化有其自身的特征和形成規(guī)律。從小學(xué)到大學(xué)，體育教育貫穿始終，在我國(guó)應(yīng)試教育的教鞭下，體育被邊緣化，體育意識(shí)的萌發(fā)和其生存環(huán)境缺乏和諧音調(diào)，體育意識(shí)訴求始終處在萌芽階段，體育文化的價(jià)值和理念停留在簡(jiǎn)單的嬉戲，對(duì)體育文化隱化作用缺乏正確認(rèn)識(shí)，體育文化化成為一種奢望。高職教育是素質(zhì)教育階段，學(xué)生擺脫了應(yīng)試教育壓力，體育文化訴求意識(shí)得到釋放，在體育文化自覺(jué)意識(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體育文化訴求，適應(yīng)高職素質(zhì)教育要求。
3.3 構(gòu)建體育文化自信
自信是一個(gè)人、一種文化成功所必須具備的基本要素，也是學(xué)生面向社會(huì)必備的素質(zhì)要求。校園體育項(xiàng)目大多起源與西方，刻有明顯的西方文化烙印，突破了我國(guó)傳統(tǒng)的“含蓄”文化，隱含著個(gè)性與自信文化元素。[5]體育文化自信是在體育文化自覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我國(guó)大學(xué)校園文化載體多為現(xiàn)代體育項(xiàng)目，在校園體育文化塑造上存在東西方文化的碰撞。體育運(yùn)動(dòng)的自信文化元素正是學(xué)生所欠缺的，在校園體育文化自覺(jué)和意識(shí)訴求上注入“自信”，將完善校園體育文化對(duì)學(xué)生整體塑造。