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摘 要： 計算機教學的管理僅僅是對學術(shù)上的知識加強也要對教學中的管理制度。同時在新科技的發(fā)展上要加強對科技應(yīng)用管理的新模式，并且要對科技的應(yīng)用。 摘 要：計算機學科是一門特殊的學科，它既是一門工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，又是一門技術(shù)性很強的學科。由于計算機知
計算機教學的管理僅僅是對學術(shù)上的知識加強也要對教學中的管理制度。同時在新科技的發(fā)展上要加強對科技應(yīng)用管理的新模式，并且要對科技的應(yīng)用。
摘 要：計算機學科是一門特殊的學科，它既是一門工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，又是一門技術(shù)性很強的學科。由于計算機知識與技術(shù)的更新同期不斷地縮短，不可能強調(diào)在教學過程中就讓學生了解所有的現(xiàn)有知識，因此大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學最關(guān)鍵的是要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：計算機,教學管理,課程發(fā)展
一、大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容沒有更新陳舊
大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是對在校大學生進行的第一個層次的計算機教育，是學習其它計算機課程的根本，而計算機課程已經(jīng)成為當今這個信息化程度極高的社會的一門工具性學科。無論是從個體的職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢來看，計算機技術(shù)與應(yīng)用都將作為專業(yè)發(fā)展的一個不可缺失的基本工具。而在我國高校中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育仍不是根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生設(shè)計相應(yīng)的計算機課程。
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在理論課的教學過程中，設(shè)計“問題探究”與“研究性學習”相結(jié)合的“互動”教學形式，如組織小組的專題討論、案例教學法、導入法等教學方法，增加學生的興趣與參與積極性;在實踐課的教學過程中，設(shè)計基于“目標導向”的“基于網(wǎng)絡(luò)的課堂內(nèi)外結(jié)合”的能力訓練教學形式。為科學評價學生對《大學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習效果，監(jiān)督和控制本課程的教學成效，需建立合理的教學評價模式，要注意平時綜合成績的考核評價與績效性評價相結(jié)合。
(二)教學模式較為單調(diào)
目前在教學過程中，仍普遍采取以教師為中心，采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式，以教師講授為主。這種統(tǒng)一的集體化上課模式，無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學習能力和方式的學生的學習需求。
計算機技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，這樣的趨勢促使社會對高校學生計算機應(yīng)用能力要求不斷提高。作為高校中高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育便應(yīng)運而生，并在社會需求的調(diào)整下逐步確立了它在高校整個課程體系中的重要地位，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育便成為當代大學生素質(zhì)教育的重要組成部分。于是針對大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革與創(chuàng)新的呼聲和實踐活動便是成為大學的熱點研究課題。
(三)教學評價方式單一。
目前，大多高校的“大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程”仍以考試為主要的評價方式。這種以考試為導向的評價與測量模式，使得分數(shù)成為學生學習效果的主要標志，妨礙了學生自主學習的興趣，大大消減了學習效果。沒有結(jié)合本門課程的主要特點來進行測評學生的學習結(jié)果，沒有理論與上機操作相結(jié)合。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學改革的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。在本課程教學內(nèi)容的改革方面，應(yīng)在保證適當?shù)睦碚摻虒W學時的同時，要尤其強調(diào)實踐教學體系的建設(shè)，突出強化實踐教學環(huán)節(jié)，強化對學生實際動手能力和集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極倡導學生進行創(chuàng)新實踐，加強對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的個別指導，既要考慮計算機發(fā)展的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要結(jié)合學生的專業(yè)背景，更要注重教學內(nèi)容的與時俱進。
二、大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革方向。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮不可替代的作用。當前大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果不理想，這門課程的教學改革已成當務(wù)之急。而在上述內(nèi)容中，已經(jīng)探討了目前高校大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的一些問題，談及當前大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目標是希望學生較全面地掌握計算機的原理和必要的理論知識，掌握應(yīng)用計算機解決問題的思維方式，學會運用計算機解決各種問題。讓學生掌握扎實的理論知識的同時也有一定的操作技能。在大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革中確立以下幾個改革方向。
(一)設(shè)置合理課程結(jié)構(gòu)
在課程設(shè)置取向方面，不能只限于學習一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，要充分研究學生的特點，根據(jù)學生的學習特點和差異制定相應(yīng)的教學計劃、選取教材與參考資料、設(shè)置課時，改革并完善當前的課程設(shè)置，建立相對完善的大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程體系。根據(jù)學校的特點，所設(shè)的專業(yè)的特點設(shè)置課程的內(nèi)容。
(二)制定合理的教學目標
培養(yǎng)學生結(jié)合本專業(yè)知識與技能，充分運用所學的軟件功能和操作技能，如能夠熟練地應(yīng)用搜索引擎快速在Internet中查詢信息，應(yīng)用Word等軟件寫作和編輯日常文稿、論文、書稿等電子文檔，應(yīng)用Excel等電子表格軟件進行計算分析，能夠正確應(yīng)用多媒體素材制作演示文稿。