物理教學中學生創造思維培養高級職稱論文發表
發布時間：所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 物理教學要適應時刊發展的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。
摘 要：物理教學要適應時刊發展的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。
關鍵詞：創造思維 方法 創新意識 培養
物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學，隨著社會的發展，在與
生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時刊發展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。
培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：
一、夯實基礎，為創造性思維的培養作好準備
現代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：
1、注意培養學生讀、思能力
所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。
所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
2、注意培養學生的觀察能力、動手能力
物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。
動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。
二、教學中創造思維的培養
在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。
1、注意采用創造型的教學措施
教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。
2、注意采用創造型的教學方法
�、鸥母飩鹘y的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；
⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。
�、且龑W生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。
⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養
在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：
①啟發學生實驗思維的積極性
興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。
�、谝匾暸囵B學生思維的邏輯性
要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。
思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。
3、倡導創造型的學習方法
經過上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規律，在把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。
三、搞好求實創新的思維訓練，培養了學生的創造思維
高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。
同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。
另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創造思維的培養注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創造性的現象，給學生創造力的發展，創造思維的培養提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關鍵時刻給予正確的指引，使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力，培養自己的創造思維。
總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做
到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。
參考文獻：
1、《例談物理解題中常用的思維策略》 王高 P29 1999.7----《中學物理教學參考》
2、《以開放性習題為載體培養學生的發散性思維》 張軍華 P16 2001.1-2 -----《中學物理教學參考》
