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摘 要： 摘要：在簡(jiǎn)述BOPPPS模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索BOPPPS教學(xué)模型對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，并基于BOPPPS模型進(jìn)行了串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)提高M(jìn)OOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革提供了參考與借鑒。 關(guān)
摘要：在簡(jiǎn)述BOPPPS模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索BOPPPS教學(xué)模型對(duì)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，并基于BOPPPS模型進(jìn)行了“串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路”的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)提高M(jìn)OOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革提供了參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：MOOC;BOPPPS模型;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)
近日，教育部首次公布了490門質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用還將呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，到2020年將達(dá)到3000門。大規(guī)模在線開(kāi)放課程又稱為慕課(massiveopenonlinecourse，MOOC)，其本質(zhì)是一種新型的在線開(kāi)放式教育模式，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，反映學(xué)科最新發(fā)展方向和成果，推進(jìn)教育資源共享。MOOC堅(jiān)持讓學(xué)生受益，具有短小、大規(guī)模、重點(diǎn)突出、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、開(kāi)放性、自主性、交互性、多樣性、前沿性、科學(xué)性等特點(diǎn)[1-2]。
MOOC作為網(wǎng)絡(luò)、資源、學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、反饋的有機(jī)整合[3]，突破了內(nèi)容、時(shí)間和空間的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育受益面，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[4]，也體現(xiàn)了教師的先進(jìn)教學(xué)理念，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，引起教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。
MOOC作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸與補(bǔ)充，其教學(xué)資源可通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化整合，讓更多學(xué)生享受到更加豐富的教學(xué)資源。然而，并非所有MOOC都是高質(zhì)量的，有的建設(shè)環(huán)節(jié)和要求過(guò)于繁瑣;有的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，沒(méi)有特色;有的缺少及時(shí)指導(dǎo)和反饋;有的視頻過(guò)于短小，重點(diǎn)不突出，目標(biāo)達(dá)成度較低;有的教學(xué)設(shè)計(jì)未打造出知識(shí)的閉環(huán)，知識(shí)擴(kuò)展性不足。為了更好地制作高質(zhì)量MOOC，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采取措施提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推進(jìn)MOOC建設(shè)的深入發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量課程的關(guān)鍵。
為了更好地設(shè)計(jì)MOOC，提高教學(xué)質(zhì)量，可采用BOPPPS法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。BOPPPS由引言(bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre-assess-ment)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning)、后測(cè)(post-assessment)、總結(jié)(summary)等6個(gè)基本要素組成。BOPPPS起源于加拿大，是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式[5]。BOPPPS強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)理念，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量MOOC提供了理論基礎(chǔ)。
1MOOC教學(xué)法
近年來(lái)，MOOC在教育領(lǐng)域引起了很大反響。隨著MOOC數(shù)量的增多，社會(huì)對(duì)課程質(zhì)量更加關(guān)注。MOOC不僅是教育技術(shù)的革新，也是一種全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式。MOOC在學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)具有一定的指導(dǎo)及借鑒作用。MOOC根據(jù)人的注意力大約只能維持15min的自然規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容切割為15min左右的多個(gè)小的學(xué)習(xí)節(jié)段[6-7]，每個(gè)節(jié)段均圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，可包含微視頻、文字、圖片、軟件等資源。
此外，MOOC具有功能強(qiáng)大的討論區(qū)，這是教師和學(xué)生交流的重要平臺(tái)[8]，學(xué)生可以在其中討論交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。此外，教師可以總結(jié)、提煉討論互動(dòng)中的亮點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。質(zhì)量是保證MOOC開(kāi)發(fā)和運(yùn)行成功的關(guān)鍵。BOPPPS注重學(xué)生參與和反饋，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，遵循以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重教學(xué)互動(dòng)和反思，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模型也能幫助教師分解并分析教學(xué)過(guò)程[11]，從而更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改善并提升教學(xué)質(zhì)量。
2BOPPPS教學(xué)法
BOPPPS是一種教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式[9-10]，是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了切實(shí)可行的辦法。BOPPPS教學(xué)法針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)內(nèi)容分為前后銜接的6個(gè)模塊。
2.1引言(bridge-in，B)
良好的開(kāi)端是成功的一半[12]，一段引人入勝的引MOOC基于在線學(xué)習(xí)，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索實(shí)踐，致力于讓學(xué)生學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程。MOOC雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處，比如部分學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)興趣難以持久保持。此外，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)時(shí)，無(wú)法及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再者，教師難以因材施教、缺乏與學(xué)生面對(duì)面的交流及情感溝通，影響情感目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更好地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，呈現(xiàn)自主性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及自我管理和控制能力，從而保證學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。而豐富優(yōu)質(zhì)的MOOC才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。MOOC設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，直接影響著教學(xué)的效果和效率。對(duì)于MOOC的建設(shè)，可以BOPPPS理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與為中心的課程教學(xué)組織新模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力，并從BOPPPS構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理配置資源，構(gòu)建教與學(xué)的新型關(guān)系，形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective，O)
學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求和水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)基本要求、學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面來(lái)確定[10，13]。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能及評(píng)價(jià)功能等。它既是課程學(xué)習(xí)要求的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)，可使教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法，幫助教師評(píng)價(jià)、反思和修正教學(xué)過(guò)程，也可為學(xué)生提供指引，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)效果評(píng)估要求。
2.3前測(cè)(pre-assessment，P)
前測(cè)是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，目的在于掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及興趣，幫助教師設(shè)置教學(xué)節(jié)奏，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。教師可根據(jù)前測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課方式及思路，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度。對(duì)學(xué)生而言，前測(cè)有助于幫助他們回顧先導(dǎo)知識(shí)，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊，從而盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。前測(cè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)定，可以采用問(wèn)卷、考試、作業(yè)、提問(wèn)、討論等多種方式，題型可采用選擇題、填空題、是非題、問(wèn)卷、預(yù)習(xí)成果展示、預(yù)習(xí)心得體會(huì)等[12]。
2.4參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)
參與式學(xué)習(xí)指采取積極的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔，直觀顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式所取得的效果[7，14]，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。其中被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示示范等，而主動(dòng)學(xué)習(xí)包括討論、實(shí)踐、教別人或者馬上應(yīng)用等，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果一般在30%以下，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果一般在50%以上[7，14]。由此可見(jiàn)，參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好于被動(dòng)學(xué)習(xí)。只有參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才更能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)也才更深入、更可持續(xù)。
3應(yīng)用案例設(shè)計(jì)
本文將BOPPPS理論應(yīng)用于MOOC“模擬電子技術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期為該課程的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支持與實(shí)踐參考。“模擬電子技術(shù)”課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力。以MOOC“模擬電子技術(shù)”課程的“串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路”為例。包括通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)成情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生反饋的自查表，教師也能進(jìn)行教學(xué)反思，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
4應(yīng)用效果
“模擬電子技術(shù)”課程為“十三五”四川省高等學(xué)校省級(jí)精品在線開(kāi)放課程和四川省精品資源共享課，榮獲第八屆高等教育四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第四屆校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。筆者參加了教學(xué)競(jìng)賽，獲得了首屆全國(guó)高等學(xué)校青年教師電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子線路課程授課競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng);全國(guó)高等學(xué)校青年教師電子技術(shù)及電子線路課程教學(xué)競(jìng)賽西南賽區(qū)一等獎(jiǎng);全國(guó)高等學(xué)校青年教師電工學(xué)課程教學(xué)競(jìng)賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng);多項(xiàng)校級(jí)講課比賽一等獎(jiǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
高質(zhì)量的MOOC建設(shè)使學(xué)生終身受益，而好的教學(xué)效果來(lái)源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的有效性要遵循教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向原則，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，突出對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的反思，讓教師對(duì)授課內(nèi)容及教學(xué)手段進(jìn)行反思和改進(jìn)。BOPPPS教學(xué)模型以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提高了學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。本文以MOOC“模擬電子技術(shù)”課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但相關(guān)的分析思路與方法可用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，該模型能夠幫助教師分解教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，為MOOC制作者或普通教師提供一定的參考，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加游刃有余，并通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果。
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