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摘 要： 論文摘要：教師在進(jìn)行某一章內(nèi)容教學(xué)之前,預(yù)先給學(xué)生一個(gè)具體的題目或者案例,將學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中,使學(xué)生明確通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)和解決的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中,將教材上提供的知識(shí)密切與問(wèn)題案例聯(lián)系,
論文摘要：教師在進(jìn)行某一章內(nèi)容教學(xué)之前,預(yù)先給學(xué)生一個(gè)具體的題目或者案例,將學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中,使學(xué)生明確通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)和解決的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中,將教材上提供的知識(shí)密切與問(wèn)題案例聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解應(yīng)該如何逐步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并最終應(yīng)用知識(shí)完成案例所布置的任務(wù)。
一、教學(xué)方法的改變
由于基礎(chǔ)工程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,也是注冊(cè)土木工程師專業(yè)考試中的一個(gè)主要考試科目,考試中主要包括基本理論的考查和會(huì)用基本理論進(jìn)行案例分析。因此,教師在進(jìn)行某一章內(nèi)容教學(xué)之前,預(yù)先給學(xué)生一個(gè)具體的題目或者案例,將學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中,使學(xué)生明確通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)和解決的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中,將教材上提供的知識(shí)密切與問(wèn)題案例聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解應(yīng)該如何逐步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并最終應(yīng)用知識(shí)完成案例所布置的任務(wù)。在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中可以比較多的使用這種案例法。例如,基礎(chǔ)的埋置深度是一個(gè)非常基本而重要的概念,如果直接灌輸概念,學(xué)生對(duì)埋置深度的理解還停留在表面,遇到實(shí)際工程問(wèn)題(尤其是有地下室,或者主樓旁有裙樓時(shí)等)還是不知如何確定。這時(shí),我們可以先以一個(gè)實(shí)際的小案例引出這個(gè)概念,首先讓學(xué)生處于一個(gè)實(shí)際工程的情境中,帶著問(wèn)題去思考。我們可以給出如下一個(gè)工程情境:某工程主樓12層,裙樓3層,包圍主樓三邊,主樓88m長(zhǎng),17m寬,裙樓寬15m,主樓用筏板基礎(chǔ),裙樓用獨(dú)立基礎(chǔ),地下室均為5m,主樓地基承載力修正時(shí),主樓埋深取多少?提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考的興趣,然后再逐步引導(dǎo),這樣學(xué)生對(duì)埋置深度在不同情況下如何正確選取就基本掌握了。又如,在講解樁基礎(chǔ)中摩擦樁和端承樁時(shí),可以以“玉林電廠的懸樁”這個(gè)案例引入:玉林電廠是一個(gè)大型火力發(fā)電廠,在其施工過(guò)程中發(fā)生了一個(gè)不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤,此場(chǎng)地在地面以下40~70m為基巖,巖石為凝灰?guī)r。原設(shè)計(jì)的鍋爐和煙囪等主體建筑物的地基基礎(chǔ)采用樁基礎(chǔ),鉆孔灌注樁以凝灰?guī)r基巖為持力層,屬于端層型樁。設(shè)計(jì)承載力和沉降均滿足要求。但是在勘察、施工中,把含粘土的碎石層(其中所含碎石的巖性也是凝灰?guī)r)誤認(rèn)為是凝灰?guī)r基巖,致使大量的鉆孔灌注樁樁端落在這些黏土層上。竣工以后才發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)案例,詳細(xì)分析為什么在端承樁和摩擦樁處于同一個(gè)剛性承臺(tái)下施加荷載時(shí),摩擦樁常常會(huì)成為“懸樁”,二者無(wú)法共同工作,發(fā)生漸進(jìn)破壞的。這樣的授課方式比單純地告訴學(xué)生概念顯得更生動(dòng)、更立體,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生根據(jù)基本理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、考核方法的改變
《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)目的:一是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)中的基本概念、基本理論、基本方法;二是會(huì)應(yīng)用基本知識(shí)去分析解決一些實(shí)際的工程問(wèn)題。因此,基礎(chǔ)工程的考核可以分為兩階段的考試:第一階段為閉卷,主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,我們希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),在將來(lái)的工作中有更大的潛力;第二階段為開(kāi)卷,主要考核學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力,當(dāng)學(xué)生完成第一階段閉卷考題后,交上考卷,就可以拿到第二階段的開(kāi)卷題,開(kāi)卷題中要求學(xué)生正確、熟練地應(yīng)用規(guī)范、教材等輔助材料完成基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì),或者給出一些工程中的案例,讓學(xué)生去分析解決實(shí)際中的基礎(chǔ)工程問(wèn)題,又或者是一些實(shí)際發(fā)生的重大工程事故,讓學(xué)生分析原因。問(wèn)題的來(lái)源要選取工程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,有實(shí)際意義的問(wèn)題,難度要中等。這種考試更注重能力考核,不局限在要求死記硬背的內(nèi)容上,試題選擇的原則要能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的知識(shí),突出學(xué)生能力的訓(xùn)練和考核。