發(fā)布時(shí)間：2021-09-23所屬分類：免費(fèi)文獻(xiàn)瀏覽：1次
摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)與研究
《基于敘述視角的九年級(jí)上冊(cè)小說單元整合教學(xué)》論文發(fā)表期刊：《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；發(fā)表周期：2021年11期
《基于敘述視角的九年級(jí)上冊(cè)小說單元整合教學(xué)》論文作者信息：洪琳嬌
每篇小說都有一個(gè)敘述者，敘述者一定程度上決定了敘述視角。對(duì)一篇小說而言，由誰(shuí)來講故事很重要。諾亞·盧克曼認(rèn)為，在排除全知視角和框架故事的前提下，“敘述者的觀點(diǎn)可以成為一本書唯一的決定性因素。”并認(rèn)為小說中的敘述者要承擔(dān)三種任務(wù)：展示其在故事中的活動(dòng)、描述事件的展開、用觀點(diǎn)給故事潤(rùn)色。11
視角之于小說如此重要，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生感知敘述者及敘述者帶來的特定的視角問題，并如何讓學(xué)生對(duì)敘述視角的作用有所體會(huì)?
首先，整合是視角教學(xué)的基本方法，在整合中建立聯(lián)系和對(duì)照，在聯(lián)系與對(duì)照中加深理解。其次，遵循從教讀到自讀再到課外閱讀的路徑進(jìn)行教學(xué)，從給方法到內(nèi)化方法到實(shí)現(xiàn)方法遷移，最終促進(jìn)小說閱讀能力的形成。筆者試以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例從以下三個(gè)角度加以闡述。一、著眼文體對(duì)教學(xué)篇目進(jìn)行整合統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元是相對(duì)集中的小說教學(xué)單元，由兩類共三篇文章組成，教讀課文兩篇：魯迅《故鄉(xiāng)》、莫泊桑《我的叔叔于勒》，自讀課文一篇：曹文軒《孤獨(dú)之旅》。由于九上名著閱讀以古典小說為主，考慮到教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，筆者把九下同樣是現(xiàn)代小說的《簡(jiǎn)愛》提到九上，并與這一單元教學(xué)整合，從而構(gòu)成由教讀、自讀到名著閱讀的比較完整的小說閱讀單元。
二、著眼敘述視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
不同的敘述者有不同的視角。“視角也稱為聚焦，即作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。”它影響故事的展開、人物的刻畫和主題的表達(dá)等，同時(shí)敘述者的觀點(diǎn)，也會(huì)影響文本意義的傳達(dá)。
基于視角教學(xué)小說，首先以視角為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。按照王榮生的理解，"語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問題：第一，為使具體情境中的學(xué)生更有效地完成既定課程目標(biāo)，實(shí)際上需要教什么?第二，為使具體情境中的學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，實(shí)際上最好用什么去教?初中孩子對(duì)敘述視角了解不多，教學(xué)的目的也不在培養(yǎng)精深的專業(yè)小說閱讀者，而在于借助敘述視角幫助閱讀小說，因此，教學(xué)重點(diǎn)不在形成概念，而在以視角為切入點(diǎn)結(jié)合文本情境對(duì)小說進(jìn)行理解。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)敘述視角有更深刻的認(rèn)知，各篇整合，著眼單元，加強(qiáng)聯(lián)系，提煉共性，使學(xué)生獲得以視角分析小說的基本方法;同時(shí)各篇比較，在對(duì)照中認(rèn)識(shí)各篇視角運(yùn)用的特色。
為表述方便，分篇陳述如下：
《故鄉(xiāng)》的敘述者是“我"，“我"是一位離開故鄉(xiāng)又重回故鄉(xiāng)的中年人，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的這些年，“我”和故鄉(xiāng)人事隔絕，看不到閏土、楊二嫂因生活磨折隨歲月漸變的過程，“我”作為敘述者的眼前的。印象里似乎還是他們以前的美好樣子，現(xiàn)實(shí)卻已是殘酷的人性巨變，于“我"而言，心靈禁受的是猝不及防的痛擊，痛擊中的悲哀，悲哀中的思索及思索中的振起。“我"這樣的敘述者一定程度上決定了故事結(jié)構(gòu)的方式，也決定了人物前后極其巨大的反差呈現(xiàn)，小說正是以這種反差來達(dá)成主題的揭示。
《我的叔叔于勒》的敘述者是“我"，若瑟夫，菲利普夫婦的兒子，于勒的侄子。這樣的敘述者身份，方便對(duì)菲利普夫婦進(jìn)行切近入微的觀察和描述：對(duì)敗家于勒切齒的恨意，對(duì)發(fā)跡于勒熱切的期盼，被牡蠣的高貴吃法打動(dòng)的父親的艷羨之情，于勒落魄真相敲實(shí)后母親的驚慌與暴怒，全部落在“我"的眼中，纖毫畢現(xiàn)。這樣的敘述者視角便于在菲利普夫婦身上聚焦，他們所有的外在和不輕易向外人流露的內(nèi)在沒有顧忌地呈現(xiàn)在“我"眼前，這是揭示菲利普夫婦真實(shí)內(nèi)心的絕佳視角。
同時(shí)因?yàn)?ldquo;我”是于勒的侄子，所以會(huì)對(duì)于勒生發(fā)似乎源于天性的親切與憐憫，又因?yàn)檫�年輕，尚有未被社會(huì)污染的純真和良善，同時(shí)受限視角使“我”看不到于勒全貌，父母口中的于勒劣跡并非“我"所親見，反倒是于勒潦倒狼狽的一面在“我”眼里放大、強(qiáng)化，所以“我”對(duì)于勒充滿同情。小說通過“我"的眼睛給了于勒第二種態(tài)度，“我"的視角和觀點(diǎn)給教學(xué)提供了走近于勒和走向文本的第二條路徑，開辟了人物和文本的第二空間，從而構(gòu)建起小說豐富而立體的藝術(shù)世界。
《孤獨(dú)之旅》是第三人稱敘述。“第三人稱敘述是從與故事無關(guān)的旁觀者立場(chǎng)進(jìn)行的敘述。這類敘述的傳統(tǒng)特點(diǎn)是無視角限制。”可以述，實(shí)際還是以一個(gè)人物的角度講述視角固定，要加以區(qū)別)H
《孤獨(dú)之旅》的不受限視角能呈現(xiàn)更開闊的敘述空間，從而把人物置于浩渺的外部世界中。小說視角在小康和父親之間切換，有時(shí)又跳出人物視角，站在故事之外敘述，在視角切換中觀察角度相互補(bǔ)充，最終給我們呈現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景不是局部的狹窄的而是完整的開闊的。
小說不斷向我們展開一片開闊的水域，在這片水域中，杜小康和父親踏上了放鴨的旅程。杜雍和眼里不斷向前的扇面形水流和船首似乎永恒的水聲，小康眼里不斷后退的樹木、村莊、橋梁…包括旁觀視角下那片陌生的天空和水面，小說以無限制視角給我們呈現(xiàn)出一片既陌生又浩渺的天地，并以這樣的環(huán)境給人物心理極大的壓迫：似乎綿延無盡的這一片天地給人茫然無著的感覺，孤寂陌生的生活環(huán)境更是把小康父子拋進(jìn)了近乎絕望的孤獨(dú)之中。外部環(huán)境擠壓著小康的心理，而這種擠壓正是命運(yùn)和自然加于主人公的冰火淬煉。小說把主人公放進(jìn)不幸的命運(yùn)和浩渺的自然中，催生出小康內(nèi)心與之對(duì)抗的強(qiáng)大力量，最終促成了小康的蛻變。
小說寫少年成長(zhǎng)，以環(huán)境施壓，而環(huán)境的威力借助于視角的全景呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)。小說《簡(jiǎn)愛》以簡(jiǎn)愛自述展開，第一人稱一方面方便深入人物內(nèi)在，充分開掘人物心靈的深度，突顯人物個(gè)性;另一方面，第一人稱敘述構(gòu)成受限視角，使部分事件成為敘述盲區(qū)，從而構(gòu)成作品閱讀中的未知誘惑，造成小說敘述中的張力。
女主人公簡(jiǎn)愛堅(jiān)守原則，愛憎分明，自尊獨(dú)立，追求平等，充滿感性又從不讓感性凌駕于理性之上，性格極其鮮明。人物個(gè)性的鮮明刻畫某種程度上得益于小說敘述者的選擇，小說以主人公簡(jiǎn)愛自述方式展開，在“我"的視角下寫“我"，筆觸就不再僅僅停留在表象世界，而能深入人物的內(nèi)在和心靈，從而使人物的本質(zhì)性格得以顯露。遭表哥約翰暴打卻反受責(zé)難時(shí)，
“我”發(fā)出“這不公平”的內(nèi)心的呼喊;面對(duì)羅切斯特出于試探的步步進(jìn)逼，“我”在無以言喻的痛苦里掙扎，發(fā)自肺腑倔強(qiáng)宣告：在上帝面前
“我”和你一樣平等;發(fā)現(xiàn)羅切斯特已婚，不顧羅切斯特苦苦挽留決然離開時(shí)感情與理性的的相互撕扯及離開與回去的糾結(jié)矛盾，都借助第一人稱的敘述細(xì)膩而真切地傳達(dá)給讀者，讀者也因此在心中構(gòu)建起簡(jiǎn)愛獨(dú)立自尊的女性形象。
同時(shí)因?yàn)榈谝蝗朔Q視角受限，“我"看不到視線之外的世界，從而使敘述懸念迭起：親切的費(fèi)爾法克斯太太一度使“我”以及我們誤以為是女主人，偶爾流露低俗趣味的阿黛爾的身世讓讀者頗費(fèi)猜疑，謎一樣的阿黛爾的媽媽以及阿黛爾媽媽和羅切斯特的不明朗的關(guān)系也成為我們心中長(zhǎng)久的疑竇，費(fèi)爾法克斯太太口中的羅切斯特先生在本尊沒有出現(xiàn)之前一直驅(qū)動(dòng)著我們的好奇心和想象，忽冷忽熱的羅切斯特讓我們猜不透他真實(shí)的情感，樓上偶爾傳來的怪異的笑聲、羅切斯特房間里那場(chǎng)鬼魅的大火、受傷的梅森先生成為一直籠罩在我們心頭的陰影，使我們感覺到桑菲爾德莊園包裹著的某個(gè)陰暗而詭異的謎團(tuán)，這些第一人稱受限視角產(chǎn)生的敘述的“盲區(qū)”反而構(gòu)成敘述的巨大魅力，誘惑著我們緊跟情節(jié)追尋探索直至謎底解開。
我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，充分挖掘基于視角的小說藝術(shù)內(nèi)涵，在整合中看到各篇視角展現(xiàn)的不同藝術(shù)風(fēng)景，又獲得關(guān)于小說視角的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
三、著眼教材體系對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整合
這一單元《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》是教讀課文，《孤獨(dú)之旅》是自讀課文，《簡(jiǎn)愛》是課外閱讀的名著。
按照統(tǒng)編教材“教讀-自讀-課外閱讀”編排體系，遵循教讀教方法自讀悟方法課外閱讀用方法這樣的基本思路，以上教學(xué)內(nèi)容分三步走。
第一步，教讀《故鄉(xiāng)\《我的叔叔于勒》，提供敘述者及視角分析示例。
教學(xué)時(shí)，我們以問題為抓手，以前后關(guān)聯(lián)的三個(gè)問題呈現(xiàn)視角分析的基本路徑：1.小說敘述者是誰(shuí)?2這樣的敘述者構(gòu)成的敘述視角有何特點(diǎn)?3.這樣的敘述視角對(duì)小說情節(jié)、人物、主題的表達(dá)有何意義?師生圍繞問題展開對(duì)話，共同完成敘述者及視角分析。視角分析結(jié)論以表格呈現(xiàn)如下：
第二步，在老師指導(dǎo)下自讀《孤獨(dú)之旅》。自讀的主體是學(xué)生，老師的任務(wù)在為學(xué)生自讀設(shè)計(jì)適恰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們以兩個(gè)活動(dòng)推進(jìn)自讀。活動(dòng)一：基于《故鄉(xiāng))《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)總結(jié)敘述者及視角分析方法。學(xué)生通過梳理得出結(jié)論：閱讀小說時(shí)我們先找到敘述者，明確小說敘述人稱、特點(diǎn)、構(gòu)成的敘述視角及該視角下的敘述效果;再思考敘述者是否帶著觀點(diǎn)敘述，帶著觀點(diǎn)的敘述是否影響文本意義的傳達(dá)。我們把以上結(jié)論具化成表格：
活動(dòng)二：以上述表格為支架，學(xué)生自讀《孤 獨(dú)之旅》完成敘述者及視角分析。這一步是由教讀課老師的教轉(zhuǎn)變成老師帶領(lǐng)下的學(xué)生的學(xué)。
第三步，課外閱讀名著《簡(jiǎn)愛》。基于上述 兩步教學(xué)概括關(guān)于敘述者及視角的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：不同敘述者產(chǎn)生不同視角，不同視角和敘述 者持有的觀點(diǎn)影響敘述效果。我們把以上結(jié)論 轉(zhuǎn)化成敘述者及視角分析的路徑：
我們以此為視角分析支架，讓學(xué)生課外閱讀《簡(jiǎn)愛》并完成下表：
這一步是由自讀課老師帶領(lǐng)下的學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變成掌握視角分析這一工具后課外閱讀中學(xué)生獨(dú)立的做。
這樣通過以上三步完成基于視角的小說單 元整合教學(xué)過程，從教讀示范視角分析方法到自讀模習(xí)視角分析方法，到最后課外閱讀運(yùn)用視角 分析方法，使學(xué)生以小說單元的整合學(xué)習(xí)逐步掌握以視角分析小說的方法，提高小說閱讀能力。
注釋：
[1](美)諾亞·盧克曼等.情節(jié)!情節(jié)!通人物、懸念與沖 突賦予故事生命力[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012:41-43.
[2]童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版 社，1995:336.
[3]王榮生等.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出 版社，2007:8.
[4]童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版 社，1995:336.