發(fā)布時間：2021-09-27所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 教育觀察
《混合式教學(xué)在高職院校俄語專業(yè)中的實踐》論文發(fā)表期刊：《教育觀察》；發(fā)表周期：2021年30期
《混合式教學(xué)在高職院校俄語專業(yè)中的實踐》論文作者信息：古麗巴努·阿不都熱合曼，新疆職業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院，副教授。
[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)已在我國得到普及，教育數(shù)字化、信息化趨勢不斷顯現(xiàn)。高職院校俄語教學(xué)在新的教學(xué)模式中面臨新的機遇和教學(xué)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。對此，高職院校俄語教學(xué)可以從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合、教學(xué)模式變革、教學(xué)資源入手，實現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)的融合，采用混合教學(xué)模式達到培養(yǎng)俄語人才的目的。
[關(guān)鍵詞]直播課堂; 高職院校; 俄語專業(yè); 混合式教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，我國線上教育得到了快速發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模融入，大量在線課程和教學(xué)應(yīng)用的開發(fā)逐漸改變了單一的線下教學(xué)模式，實現(xiàn)了線上線下教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，并隨之成為當前高等教育領(lǐng)域的重點關(guān)注課題。以新疆職業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)俄語專業(yè)為例，其自2020年春季開學(xué)以來采用混合式教學(xué)，即在線下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行直播授課，并進一步細化在線課堂教學(xué)，旨在根據(jù)教學(xué)安排和專業(yè)培養(yǎng)目標，通過混合式教學(xué)實現(xiàn)線上與線下課堂的同質(zhì)和等效。
混合式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式在俄語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠夯實學(xué)生的俄語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言掌握水平。因此，我校根據(jù)俄語教學(xué)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，融合創(chuàng)新，使教師能夠更好地設(shè)計有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，進而推動我校俄語專業(yè)課程教學(xué)活動的順利開展。
一、俄語專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀
(一)混合式教學(xué)理念
在線教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+"時代遠程教學(xué)的一種主要手段，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，可以確保教師與學(xué)生不在同一空間也能開展教學(xué)活動。"在線上教學(xué)逐漸普及的背景下，高職院校的教學(xué)活動也需要隨之進行調(diào)整�；谠诰�直播授課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念側(cè)重實踐教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點進行教學(xué)方案的設(shè)計，將課本知識和學(xué)習理念進行結(jié)合，進行有交互的教學(xué)。[2]
混合式教學(xué)彌補了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足：在空間上，突破了學(xué)生只能在教室授課的局限;在時間上，解決了學(xué)生只能在在校期間與教師面對面溝通的難題;在教學(xué)模式上，在單一的課堂教學(xué)中加入了網(wǎng)絡(luò)平臺以實現(xiàn)教學(xué)目標;在語言學(xué)習的掌握上，網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過課前任務(wù)、測驗等形式加強學(xué)生對俄語語言技能的掌握。同時，線上教學(xué)模式更能跟上時代發(fā)展潮流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，也改變了線下教育教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。但是，開展線上教學(xué)需要信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，而當前教師的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不一，會影響線上教學(xué)效果，因此只有提高教師的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，才能提高線上教學(xué)的學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習效率。即
(二)教學(xué)方式的體現(xiàn)
我校俄語專業(yè)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課。其中，公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)理論課程是線上教學(xué)的重點。公共基礎(chǔ)課程結(jié)合線上教學(xué)資源配合開課部門計劃實施。專業(yè)課教學(xué)結(jié)合實際分為兩類：一是線上操作性強，對教材依賴程度較低的課程，運用線上資源在線上授課，同時教師具備線上直播開課條件，掌握線上上課的操作技能：二是課程綜合知識性較強的專業(yè)核心課程，綜合實際情況進行線下課堂教學(xué)，同時任課教師輔助學(xué)生完成線上課堂內(nèi)容。
我校俄語專業(yè)采用混合式教學(xué)，將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，可以有效組織教學(xué)，打破時間和地點的限制。騰訊課堂具有在線直播課程操作便捷等特點，教師使用騰訊課堂進行直播授課方便與學(xué)生互動，可提高學(xué)習效率。同時，教師使用學(xué)習通平臺方便對課程資源、作業(yè)批改以及到課率等數(shù)據(jù)在后臺進行分析管理。
(三)教學(xué)資源的融合
學(xué)生對俄語的學(xué)習興趣會影響學(xué)習質(zhì)量，只有提高學(xué)生對俄語的學(xué)習積極性，才能提高學(xué)生的俄語成績。教師在進行教學(xué)活動時可將線上線下教育資源融合起來，教師團隊也需要合理進行教學(xué)任務(wù)分配，按照授課內(nèi)容的具體章節(jié)，確定課程的主要目標、課程授課方式，分出語言知識點、語法操練以及口語表述等幾個模塊，分知識點進行線上教學(xué)，突出重點，多使用較為直觀的教學(xué)方式。線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計參考線上資源，直播課堂內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容不沖突、不重復(fù)，內(nèi)容銜接自然不脫節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，同時注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
俄語專業(yè)各門課程內(nèi)容之間有著很多聯(lián)系，需要梳理規(guī)定時間內(nèi)所開設(shè)的專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，將各門課程內(nèi)容串聯(lián)起來，如明確基礎(chǔ)俄語和俄語語法課程、商務(wù)俄語和翻譯理論課程的教學(xué)是進行互補還是深化。除課程外，學(xué)校還要考慮授課教師的能力適合線下課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，以便優(yōu)化教師隊伍配置。二、教學(xué)模式實踐
(一)教學(xué)模式的設(shè)計
專業(yè)課程的混合式教學(xué)實施已進入第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。整個教學(xué)過程以線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的形式同步進行。
在推動混合式教學(xué)初期，我校俄語專業(yè)線上授課比例不高于總教學(xué)計劃學(xué)時的2/3，并結(jié)合教學(xué)資源、教師團隊、硬件設(shè)備等實際情況，對任課教師進行配課。我校俄語專業(yè)教師及外聘教師均較為年輕，對所選用的線上授課形式接受較快，電腦以及手機操作較為熟練，大大縮短了教師培訓(xùn)時間。
(二)教學(xué)模式的實施
線上教學(xué)的學(xué)習對外界條件和環(huán)境有一定要求。一是不論教師還是學(xué)生都需要配備學(xué)習設(shè)備，包括手機和電腦，能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行授課，如果沒有設(shè)備線上教學(xué)則無從談起。二是線上授課平臺的選擇有一定要求，授課平臺如果運行不穩(wěn)定，會弱化教師的授課效果，降低學(xué)生學(xué)習興趣。但是，目前，網(wǎng)絡(luò)直播課堂里的確經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓等現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量打折扣現(xiàn)象。三是教師授課和學(xué)生聽課環(huán)境的優(yōu)劣也會不同程度地影響網(wǎng)絡(luò)直播課的效果，從而影響學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。a根據(jù)我�，F(xiàn)狀，學(xué)生可選擇在教室或宿舍進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)活動。線下課堂教學(xué)的課程主要開設(shè)基礎(chǔ)俄語、俄語語法、商務(wù)俄語、視聽說等專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程語言知識點較多、較復(fù)雜，語言操練性強，同時對教材依賴性大，周課時數(shù)較大。這些課程主要承擔培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用俄語的能力，旨在提高學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)。
線上課程主要開設(shè)俄語閱讀、俄漢翻譯、俄語口語、國際貿(mào)易實務(wù)、基礎(chǔ)財務(wù)知識等課程。這類課程往往有充足的在線資源，如慕課，并且線上可操作性強，對教材的依賴性不強。例如，在俄漢翻譯課程和俄語閱讀課程的線上教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的方式開展教學(xué)，在每章節(jié)中添加文檔、視頻、討論、聽力、章節(jié)測試等任務(wù)，設(shè)置任務(wù)點并要求學(xué)生完成，以此組織線上教學(xué)活動。又如，在進行口語訓(xùn)練時，教師可以采用線上語音識別平臺對學(xué)生進行口語測驗：語音識別平臺可以通過對學(xué)生進行語音檢測，分析學(xué)生的語音、語調(diào)、語法和表達方式是否正確，從而給出整體分析檢測報告和各個部分的修改建議。
線上課程中的部分課程進行線上直播授課。網(wǎng)絡(luò)直播課堂是互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的運用之一。騰訊課堂和學(xué)習通平臺的使用實現(xiàn)了完全線上的一體化教學(xué)。例如，教師使用騰訊課堂教授俄語口語、基礎(chǔ)財務(wù)知識等課程，將周學(xué)時為兩學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容整合為一個模塊，計劃學(xué)習任務(wù)，包括課前、課中、課后三個階段。這些課程的網(wǎng)絡(luò)直播授課實際上并沒有脫離傳統(tǒng)意義上課堂授課的聽、說、讀、寫、譯五個方面，教師可以結(jié)合授課班級的進度實時調(diào)整難易程度，并采用俄漢相結(jié)合的方式進行講解。需要注意的是，在直播授課過程中，教師和學(xué)生都需要確保網(wǎng)絡(luò)暢通，以便教師能夠共享課件、PPT、圖片以及相關(guān)學(xué)習材料，但也在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教室內(nèi)多媒體設(shè)備陳舊或短缺帶來的不便。
(三)教學(xué)模式的評價
混合式教學(xué)使線上線下教學(xué)資源統(tǒng)一，支持多種教學(xué)場景。課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)完成進度與人才培養(yǎng)模式同步，線上線下形成完整的教學(xué)閉環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理歸納和總結(jié)線上內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的在線反饋情況分析學(xué)生對知識點的掌握程度，然后對學(xué)生進行分組，針對學(xué)生的掌握情況進行輔導(dǎo)，強化重、難點內(nèi)容，通過多種渠道進一步判斷是否達到教學(xué)目標。
無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師作為教學(xué)的主要實施者，在有過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時，還需不斷培養(yǎng)自身的育人能力。專業(yè)課教師自身的政治素養(yǎng)和德育意識往往會直接關(guān)系到課堂質(zhì)量和效果，每一名任課教師都應(yīng)積極參與課程思政建設(shè)。教師不僅要深度挖掘課程中的德育素材，還要能在教學(xué)中靈活運用，從素質(zhì)目標、知識目標和能力目標三方面發(fā)力優(yōu)化課程設(shè)置，將思政元素與課程元素有機融合在一起。在混合式教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化手段向?qū)W生分享帶有課程思政元素的教學(xué)材料、教學(xué)小視頻，在題材選擇上擺脫硬件條件的束縛。開展線上課程思政建設(shè)，有利于正確處理教學(xué)與育人的關(guān)系，實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展，切實做到全方位育人。
在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師要公平公正地給出合理教育評價，讓學(xué)生充分發(fā)揮在俄語學(xué)習上的主觀能動性，從而提高學(xué)生的語言水平。在線下教學(xué)活動中，教師可以通過考試、隨堂測驗等考查學(xué)生的俄語學(xué)習狀況，根據(jù)學(xué)生考試、測試中出現(xiàn)的問題進行有針對性的評價，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見。如果學(xué)生對當前的語言知識點掌握不牢，教師要及時進行鼓勵，維持學(xué)生的學(xué)習積極性。對小部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師可在課下時間給學(xué)生單獨進行講解。教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤在線上同步補充相關(guān)復(fù)習題，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習。
(四)實施課程思政
語言課堂實用性強，言語操練強度大，教師除運用高端的科技手段外，還可以用靈活的課堂組織形式來豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對學(xué)生來說，如果教師一味講授課本知識，教學(xué)效果一般不會特別理想。教師必須利用各種方式讓學(xué)生充分融入課堂，動手、動腦52，讓學(xué)生逐漸習慣從多角度探討有挑戰(zhàn)性的話題，促使學(xué)生學(xué)會全面、辯證地分析問題。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)工作要根據(jù)不同課程的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。因此，教師要整理混合式教學(xué)目標，以學(xué)生為中心，用好線上教學(xué)新媒介，抓住每一個教育環(huán)節(jié)，落實教育責任，保證課程思政的實施效果。具體來說，教師要在線下課堂開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上推進線上教學(xué)課程思政建設(shè)，堅持課程思政與每個章節(jié)內(nèi)容相統(tǒng)一，同時挖掘新的思政元素，做到與時俱進，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的體會。
綜上所述，我校基于混合式教學(xué)在高職院校俄語課程的特點揚長避短，通過創(chuàng)新性實踐提高學(xué)生的俄語學(xué)習質(zhì)量。采用混合式教學(xué)俄語課程在課前、課中、課后三個階段以教學(xué)任務(wù)的形式開展教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，達到了人才培養(yǎng)目標，也確保了俄語專業(yè)教學(xué)活動的延續(xù)性。
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