發布時間：2021-10-09所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 教學管理與教育研究
《淺談研學實踐課程開發存在的問題及解決策略》論文發表期刊：《教學管理與教育研究》；發表周期：2021年09期
《淺談研學實踐課程開發存在的問題及解決策略》論文作者信息：曹曉霞
摘要 ：研學實踐作為研究性學習、深度化體驗的教學新模式，成為培養學生全面發展的重要舉措。在國家相關政策支持下，各地開展了研學實踐教育活動的試點和研學實踐基地建設工作，掀起了研學實踐狂潮。部分試點地區取得了顯著成效，但仍有很多研學活動在學生培養過程中發揮作用有限。為讓學生在研學中抓鐵有痕、踏石有印，設計綜合實踐、研學實踐共振聯動的特色實景課程，打造有記憶的研學成為又一項重要任務。文章針對“無斗拱 不山西”的實景課程教研活動進行了深刻反思，并且闡述了課程的特點、優勢、不足以及解決策略。
關鍵詞 ：陶行知教育思想 實景課程 教研 反思
一、實景課程的概念和意義陶行知曾提出，要改造教育，使教育普及大眾，使受教育者實踐力行，從行動上求得真知識。但是，傳統的研學實踐教育模式在一定程度上限制了研學活動的開展，影響學生的參與度。實景課程由營地教師在各個研學基地根據其特色進行設計實施，讓學生在特定的文化背景下通過觀察、體驗、探究等實踐方式學習新的知識，打造有記憶的研學。實景課程可以促進校內教育和校外教育有效銜接，促進綜合實踐課程和研學實踐課程共振聯動，改善傳統研學實踐只旅不研、浮光掠影式的教育模式。通過實景課程，培養了學生的集體主義和愛國主義觀念，厚植家國情懷，提升關鍵能力，助推素質教育全面實施，助力核心素養全面發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，引導學生積極主動地適應未來社會。
二、“無斗拱不山西”實景課程的特點根據喬家大院的磚木結構建筑斗拱元素，開發
“無斗拱不山西”主題研學實景課程。該實景課程有以下幾個特點。
1.直觀的學習環境
在有顯著斗拱建筑元素的喬家大院開展目的教學，讓學生走出教室，走出學校，身臨其境地利用學習資源，設身處地地走進傳統文化，從感覺、知覺、嗅覺、觸覺等方面極大地激發了學生的學習興趣。
2.新穎的教學模式
陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”，現代課程以學生自主觀察、體驗、探究為主要活動方式，改變了傳統的“滿堂灌”式教學，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，讓學生在自主探究、自行實踐的過程中吸收知識，邊做邊學還能加深記憶，不僅提高了學生的學習積極性，增強了學生的課堂參與意識，而且提高了教師的教學積極性，提升了教學效率。
3特殊的學習氛圍
在喬家大院開展實景授課，能夠營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，陶冶學生情操，凈化學生的心靈，讓學生在特有的文化氛圍中深刻體驗古建文化的博大精深，更好地激發學生對古建文脈的傳承意識。
三、“無斗拱不山西”實景課程的優勢和不足
1.優勢
(1)主題板塊清晰、學段設計明確斗拱是中華民族建筑史上的杰出創造，也是中國建筑文化的重要標志。作為古代皇家建筑的裝飾符號，體現了勞動人民艱苦奮斗的美德，有利于我國古建筑的研究和發展。在設計本次實景課活動時，結合喬家大院的磚木結構建筑中的斗拱元素，讓學生通過對它的認識和學習感受中國傳統文化的博大精深，感受古人智慧與工匠精神，增強民族自豪感和自信心，所以將該課程歸為教育部確定的“優秀傳統文化”主題教育板塊，學段是針對初中、高中階段的學生。
(2)銜接前置課程、充實課程內容在營地場館課程益智游戲“樟卵結構的學習”
中，貫穿樟卯古建藝術和傳統文化的愛國主義教育，讓學生了解什么是樺卯結構，進一步拋出問題，激發學生的學習興趣。
整個課程內容設計上分為兩大部分。第一部分，導游講解。讓學生對喬家大院的建筑背景和斗拱具有初步理解，隨后帶學生到有斗拱建筑可實施教學活動的場所;第二部分，在該場所開展實景課程。讓學生在特有的文化氛圍中深刻體驗古建文化的博大精深。在學情分析中，了解學生的認知水平，將課程內容設置為斗拱概念、斗拱和樺卯的區別以及斗拱的作用和應用三個方面，學生通過觀看院落斗拱和實際復原斗拱模型達到記憶研學的作用。
2.不足
(1)行前準備不足
第一，在喬家大院授課前，由于和喬家大院導游沒有做好充分的對接準備，在參觀和授課這兩個環節進行交換時不是很流暢，出現了一些小問題。
第二，講授課程的過程中，僅僅觀看了肉眼可見的斗拱建筑，對喬家這一實景和提供的斗拱模型沒有百分百利用，浪費了資源，沒有真正達到實景課程的教學目標。
第三，對斗拱知識講解的準備不夠充分。斗拱建筑是一門很深厚的學問，教師前期相關知識儲備要大而全，實施時才能做到小而精。
(2)課程設計不合理
本節實景課程主要內容分了三個部分：斗拱概念、斗拱和棒卵的區別以及斗拱的作用和應用。在講解過程中，沒有突出學生的主體地位，雖然引導學生自己動腦筋想，但大部分時間都是老師在講。活動形式也比較單一，在認識斗拱后設計了復原斗拱模型的活動，學生的實踐性和探究性沒有充分體現出來，所以在課程結構和活動流程設計上還需要進一步完善。
四、“無斗拱不山西”實景課程問題的解決策略
1.準備工作
打造有記憶的研學，要了解研學基地的基本情況和研學的重點內容，活動的整個流程設計要面面俱到。
首先，設計課程之前要確定研學主題、研學人數和研學時長，課程設計找準定位，圍繞學生進行。根據學生實際情況，不僅要分析不同年齡階段學生的知識儲備，還要分析不同地域學生的性格特點。
其次，前置課程的設計要在學情分析的基礎上進行精心準備。實施課程前與研學基地的對接工作要充分，明確導游和教師各自的職責，講解內容要融會貫通、環環相扣，讓學生對實景課程的學習奠定理論基礎，起到層層遞進、相輔相成、激發學生進一步學習探究的作用。
最后，教師的知識儲備要充足：要儲備扎實精深的專業知識和駕馭專業知識的能力;要儲備與專業相關或專業中能夠涉及的學科知識;要儲備前沿知識。在本節課中，對斗拱建筑內容要進一步深入研究，不能停留在講小部分內容上。這就需要教師不斷地學習、精選精讀有利于幫助打好專業基礎的書籍，做好讀書筆記，記錄必備專業知識，也可以通過請教專業人員、觀看相關視頻不斷充實自己。
2.課程設計
打造有記憶的研學，從學生的生活經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，設計適合學生發展的有體驗、多探究、勤分享的課程環節，讓教育真實地發生。
授課時，要用情景真實復雜的故事呈現問題，創造性利用院落建筑和學習重點內容，分環節、有任務地為每個小組設計探究活動，讓學生在活動中體驗、發現并綜合運用各種知識解決問題，在探究問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。課程設計圍繞學生、貼近生活、內容環環相扣，層層遞進，同時要有完整的、具體的測評體系，對學生本節課的表現做出評價。
生活即教育，教育即生活。教育和生活是密切聯系的。實景課程教研活動給教師在不一樣的研學道路上提供了很多幫助，對于新東西只有不斷嘗試、反思、總結，才能發現問題，不斷完善，這樣才能真正打造有記憶的研學，助推研學實踐教育活動揚帆起航。
參考文獻
[1]陶行知，人生為一大事來：陶行知教育集(評注本)，張素闡評注[M.北京：中國紡織出版社，2017.
[2]陶行知.名家談教育-陶行知談教育[M].沈陽：過寧人民出版社，2017.