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摘 要： 評價活動是美術教學過程中的一個重要組成部分。如何評價對學生的美術學習起著至關重要的激勵作用，直接關系到學生學習美術的興趣、激情、自信，關系到其自身人格的健康成長。現在社會的競爭壓力越來越大，家庭和學校對孩子的要求也越來越高，而且不注重孩子自
論文摘要：評價活動是美術教學過程中的一個重要組成部分。如何評價對學生的美術學習起著至關重要的激勵作用，直接關系到學生學習美術的興趣、激情、自信，關系到其自身人格的健康成長。現在社會的競爭壓力越來越大，家庭和學校對孩子的要求也越來越高，而且不注重孩子自身的感受和需求，所以在學生的學習中形成各種各樣的壓力，一提起學習就煩。而作為校外美術教育主要是學生根據自身的愛好選擇的，所以容易調動他們學習的熱情和積極性，在這里他們沒有被完全壓抑的個性可以得到充分的發展。校外美術教育的生源主要來源于社會各界的美術愛好者。學生的年齡、層次、所處的社會環境以及所掌握美術知識、技能和技巧存在很大的差異，那么面對這些不同年齡段、不同認知水平的學生，要采用不同的評價方法。
近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、新課程的改革、美術課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果，但卻忽視了或忽略了美術教學評價的研究與實踐。尤其是校外美術教育，作為教育事業的重要組成部分，其教學對象、教學內容、教學目的的特殊性造成其評價有著自己不同的個性和要求。但相對于這種特殊性而言，美術評價體系就顯得相對滯后，教師對學生美術作品評價容易走入誤區。作為校外美術教育工作者，我想從自己多年的美術教學工作中總結的一些經驗和同仁們共同探討。
一、對于兒童美術作品不能用“對不對”作為評價的標準
在我的教學實踐中經常可以遇到這樣的問題：兒童由于年齡比較小，他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形，和現實生活有很多不相符的地方和科學錯誤，比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”“人的身子長出了動物的腦袋”等等。對于學生這樣的作品，有些家長回去看過后，就說：“這是什么啊?你看你畫的畫，一點不符合生活實際啊，哪的人長出了動物的腦袋？山為什么是紫色的？”這一些成年人認為非常科學的論斷，結果往往就限制了學生頭腦中自由想象的空間，思維模式日益僵化。如果我作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對，什么是錯，那么對孩子想象力和創造力的培養就成了一句空話。美術學科同其他學科相比，科技重視準確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內在的抽象的情感形象化。在我們評價學生的作品時就要考慮到小學生自身知識不足、經驗不豐富、理解力差等因素。只要能在作品中把內心情感表達出來，無論是否符合科學的標準，都要給予充分的肯定和表揚，激發學生的學習興趣。往往教師的評價，對于學生今后繪畫的風格、興趣培養以及想象力、創造力的提高影響都是深遠的。
二、不能用“像不像”作為評價學生美術作品的標準
在現實生活中有很多的家長和我交流，評價學生作品的時候往往就用“像不像”作為評價學生作品好壞的標準，我認為這種評價太片面、太主觀了。孩子對于社會的接觸比較少，知識技能也沒有成年人高，但是孩子的內心世界豐富多彩，有著成人無法比擬的想象力和獨特的表現方式。對于這些作品的評價，更應該注重作品的內涵，因為它所表現出來的是孩子的情感世界。教師不能一味地只注重技法，不能用簡單的像與不像作為評價的依據，否則培養出來的孩子，也許畫出來的東西非常寫實，但是長此以往，可能培養的結果單純就是培養了一個畫匠而不是一個有著豐富情感的藝術天才。
三、不能以喜不喜歡評價學生的美術作品
這個誤區涉及到個性的問題，教師的個性、學生的個性，怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀，但在評價學生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照，要學生都向自己看齊呢？答案肯定是否定的。每一個學生作為一個個體都有自己的思想和情感，都有對于美的事物的見解和主張，不能簡單地成為老師的復制品。對于我這樣一個長期從事美術教育的老師來說，我所教過的學生有幾千人之多，如果把每個學生的興趣和審美觀都培養的和我一樣，那么世界上豈不是多了成千上萬個相同的我了嗎?美術學科同其他學科不同，評價的標準也比較模糊，對于學生的美術作品，教師要充分地肯定優點，提出不足。等級不要分得太清楚，主要目的是通過評價使學生的美術素養得到提高，讓每個學生按照自己的個性向更高的藝術殿堂發展。
四、校外美術教育要重視過程的評價而不是結果的評價
校外美術教育的生源主要來自社會各界的美術愛好者，學生學習時間長短不一，對美術技能、技法的掌握水平也參差不齊，如果用傳統的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學期的學習成績，很顯然這種“一錘定音”的評價，不能全面反映學生的學習情況，對于學生的學習也沒有促進作用。因此，在我的美術課上，我會盡量多給學生表現的機會，例如“說的機會、演的機會、示范的機會”只要是孩子大膽的想象，哪怕是怪異可笑的想法，孩子投入較高的熱情去畫。哪怕畫得不好，教師都要給予充分的肯定，只有這樣學生才能保持較高的學習熱情，在繪畫過程中享受成功的喜悅，我們應該關心學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。
五、采用多種評價方式，建立美術成長的記錄袋，增強評價的實效性
多年的美術教學實踐，我經常會遇到這樣的問題，有的家長會問：“我的孩子學習怎么樣啊？”在教學的最初，我根據學生的情況只是從好與壞兩個方面進行了評價，可是我發現對于那些被評價為不好的學生來說，家長和學生的積極性得到了很大的打擊，往往有的學生就此放棄美術的學習。看到這種結果我發現作為老師來說，我簡單的評價可能存在很大的片面性，為了解決這個問題，對于每個學生學習的每個階段、每一個進步的過程和不足，我通過建立美術成長記錄袋來進行記錄。它包括學生學習時間、學生每一次的成長進步、學生作品反映出的個性特征和不足、學生自評、學生互評結果、師生互評結果，既有測試性評價更有非測試性評價。這樣就能根據自己的教學實際需要，著眼于發現和發展學生多方面潛能，改變教師一言堂，真正體現學生成長過程，增加家長對學生了解，改善師生關系。
總之，在我們的校外美術教育中本著保護學生的個性、培養學生的興趣、提高學生審美和綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方法和手段，我們的評價過程就不會出軌，它的作用才能真正得到落實。