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摘 要： 摘要：基礎(chǔ)護理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。護理學(xué)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及與護理相關(guān)的社會、人文科學(xué)理論為基礎(chǔ)，形成其獨特的理論體系、應(yīng)用技術(shù)和護理藝術(shù)，為人們生老病死這一生命現(xiàn)象的全過程提供全
摘要：基礎(chǔ)護理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。護理學(xué)以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及與護理相關(guān)的社會、人文科學(xué)理論為基礎(chǔ)，形成其獨特的理論體系、應(yīng)用技術(shù)和護理藝術(shù)，為人們生老病死這一生命現(xiàn)象的全過程提供全面的、系統(tǒng)的、整體的服務(wù)。護理的內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的日益發(fā)展而不斷拓展，狹義的護理是指護理工作者所從事的以照料病人為主的醫(yī)療、護理技術(shù)工作，如對老幼病殘者的照顧，維護患者的身心健康，滿足人類生、老、病、死的護理需求等。廣義的護理，是指一項為人類健康服務(wù)的專業(yè)。護理專業(yè)是在尊重人的需要和權(quán)力的基礎(chǔ)上，改善、維持或恢復(fù)人們所需要的生理、心理健康和在社會環(huán)境變化中的社會適應(yīng)能力，達到預(yù)防疾病，提高健康水平的目的。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理學(xué),護理管理,護理助理職稱論文
醫(yī)護為一體是古代護理的特點之一，19世紀之前，世界各國都沒有護理專業(yè)。被古希臘譽為“醫(yī)學(xué)之父”的希波克拉底(Hippocrates)就很重視護理，他教患者漱洗口腔，指導(dǎo)精神病病人欣賞音樂，調(diào)節(jié)心臟病，腎臟病患者的飲食，從現(xiàn)代觀點看，這些都是有益于病人康復(fù)的護理。我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專著中并無“護理”兩字，但中醫(yī)治病的一個重要原則是、“三分治，七分養(yǎng)”。它包括改善病人的休養(yǎng)環(huán)境和心態(tài)，加強營養(yǎng)調(diào)理，注重動、靜結(jié)合的體質(zhì)鍛煉等，這些都是中醫(yī)辨證施護的精華。歷代名醫(yī)如華佗，他擅長外科，醫(yī)術(shù)高明，且醫(yī)護兼任。明代中藥學(xué)巨著《本草綱目》的作者李時珍，他雖然是著名的藥學(xué)家，而他能醫(yī)善護，為病人煎藥、喂藥，被傳為佳話。我國最早的醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中記載著“不治已病，治未病”的保健思想，以及“閉戶塞牖系之病者，數(shù)問其性，以從其意”，強調(diào)了解、關(guān)心病人疾苦，進行針對性疏導(dǎo)的整體觀點;還有唐代杰出醫(yī)藥學(xué)家孫思邈創(chuàng)造的蔥葉去尖插入尿道，引出尿液的導(dǎo)尿術(shù);明、清時代為防治瘟病而采用的燃燒艾葉、噴灑雄黃酒消毒空氣和環(huán)境，用蒸汽消毒法處理傳染病人的衣物等護理技術(shù)，至今仍不失其科學(xué)意義。
1、實驗準備階段
在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，實驗所用物品是由教師事先為學(xué)生準備好的，為實驗課的順利進行提供了可靠的保障，但是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課的積極性和主動性，也不利于提高學(xué)生的實踐能力。教師可以充分利用多媒體自助教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，通過對本次實驗課的思考，請實驗老師事先備齊所有用物，由學(xué)生獨立的按照操作要求逐一準備用物。在實驗物品的準備過程當中，學(xué)生既能夠?qū)嶒炚n程的理論知識進行強化，同時,也可以從加深對實驗課的認識和了解，深刻地領(lǐng)悟到實驗課教學(xué)的重要性。
2、實驗操作階段
2.1教授學(xué)生操作的方法
學(xué)生只有通過反復(fù)地實驗操作訓(xùn)練，才更有助于掌握實驗操作的方法，并能夠?qū)W以致用。教師在教學(xué)過程中要改進教學(xué)方法，避免使學(xué)生一味地模仿教師，激發(fā)學(xué)生積極地思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要教導(dǎo)學(xué)生對實驗課進行預(yù)習(xí)，并在實驗課中充分利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的畫面，讓學(xué)生對實驗操作過程有一個直觀、感性的認識。然后教師為學(xué)生進行實驗演示，演示過程中強調(diào)實驗環(huán)節(jié)中的重點和難點，并利用為學(xué)生設(shè)置疑問的方式講授實驗原理及需要注意的實驗環(huán)節(jié)。當教師為學(xué)生演示完畢后，可以反復(fù)為學(xué)生播放實驗操作視頻或錄像。在學(xué)生對實驗操作兩三次后，教師可以挑選一名操作水平較高的學(xué)生上臺為其他學(xué)生做示范，有助于其他學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。在進行第二次實驗操作時，教師可以選出幾位學(xué)生扮演“教師”的角色，認真觀察其他學(xué)生的操作過程，在并在實驗結(jié)束時指出其他學(xué)生的優(yōu)點和缺點，能夠使學(xué)生對實驗有一個更加深入的認識。
2.2組織模擬病房教學(xué)活動
教師對學(xué)生進行臨床護理教學(xué)對提高學(xué)生的思維能力、分析問題及解決問題的能力以及提高學(xué)生的實踐操作能力具有十分重要的作用。目前，學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院的臨床操作實踐存在一定的差距，對此，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，這就需要教師要精心選擇一些比較典型的臨床病例，然后與內(nèi)外科護理、兒科護理以及婦科護理的教學(xué)老師進行充分地交流，并且還需要與醫(yī)院中護理實踐經(jīng)驗比較豐富的護士進行溝通，較多地認識和了解臨床上出現(xiàn)的各種癥狀及解決措施，以便更好地為學(xué)生設(shè)計模擬病房教學(xué)活動。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)場景，學(xué)生可以在較為真實的病房中進行護理訓(xùn)練，還能夠進行多次地練習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過程中不時地調(diào)整自己的角色，既可以選擇做護士，也可以選擇做患者，這樣學(xué)生就能在操作訓(xùn)練后切身體會到患者和護士的各種心理活動情況，并能夠在反復(fù)地實踐操作過程中提高自己的實踐操作技能，加深自己對整個護理過程的印象，能夠體會到心理換位的真正內(nèi)涵，能夠站在患者的角度思考問題。學(xué)生在護理實際活動中，或多或少地會出現(xiàn)一些錯誤的做法，教師要對學(xué)生的錯誤持一種寬容的態(tài)度，不要批評學(xué)生，而要幫助學(xué)生找到錯誤的原因，使學(xué)生正視錯誤，防止今后再次出現(xiàn)相同的錯誤。總之，教師要精心地為學(xué)生創(chuàng)出較為逼真的教學(xué)情境，并耐性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松、和諧以及愉悅的教學(xué)氛圍中提高思維能力、分析及解決問題的能力以及護理實踐操作能力。
2.3向?qū)W生開放實驗室
由于護理實踐教學(xué)時間有限，通常利用實驗教學(xué)課堂上的教學(xué)很難使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。以靜脈輸液為例，包括教學(xué)和考核通常只有六個課時，在時間有限的情況下，加上學(xué)生實踐操作操作不熟練及常出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，學(xué)生很難熟練地完成實踐操作中的各個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校在課余的時間向?qū)W生開放實驗室是非常有必要的。在開放實驗室時，可以由專門的實驗管理人員進行管理，同時,教師可以在學(xué)生課余的時間對其進行實驗操作指導(dǎo)訓(xùn)練，從而有效彌補了實驗課堂上學(xué)生未熟練掌握實驗操作各個環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，通過這樣的方法也有助于提高學(xué)生的自信心，保持學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在業(yè)余的時間加強實驗訓(xùn)練及時地追趕上那些護理實踐操作能力較強的學(xué)生。由此可見，學(xué)校向?qū)W生開放實驗室具有非常積極的作用。
3、實驗考核階段
在基礎(chǔ)護理考核中，教師可以采用理論與實踐相結(jié)合的考核方法，教師可以將情景教學(xué)模式和人文關(guān)懷精心地融入到考核內(nèi)容中，有針對性地為學(xué)生設(shè)計模擬性的病例，并向?qū)W生提出一些相關(guān)的理論問題，學(xué)生在實際操作過程中不僅要充分地運用到相關(guān)的理論知識，還要通過自己所掌握的實踐操作技能才能完成教師設(shè)計的考核任務(wù)。真實案例的材料，教師可以從醫(yī)院中尋找，也可以從其他渠道獲得。教師通過為學(xué)生模擬比較逼真的考核情境，不僅可以達到檢驗學(xué)生護理理論的學(xué)習(xí)情況，同時可以考察學(xué)生更多的素質(zhì)和能力，如心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、分析問題的能力、交流與溝通的能力以及實踐操作能力等。教師在護理實踐操作過程中可以通過評估、診斷、計劃、操作以及評價等多個步驟為病人設(shè)計出科學(xué)合理地護理方案，然后對患者進行實際操作。最周由教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行客觀、全面以及公正的評價。