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摘 要： 在當(dāng)前應(yīng)該怎樣去加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)的應(yīng)用及管理呢?什么樣的方式是對(duì)護(hù)理應(yīng)用的一個(gè)方向呢?本文從培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)和調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性以及怎樣為教學(xué)工作指明了方向等各個(gè)方面做了相應(yīng)的講解。本文選自：《護(hù)理學(xué)雜志》,《護(hù)理學(xué)雜志》全國(guó)近30種同類(lèi)期
在當(dāng)前應(yīng)該怎樣去加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)的應(yīng)用及管理呢?什么樣的方式是對(duì)護(hù)理應(yīng)用的一個(gè)方向呢?本文從培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)和調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性以及怎樣為教學(xué)工作指明了方向等各個(gè)方面做了相應(yīng)的講解。本文選自：《護(hù)理學(xué)雜志》,《護(hù)理學(xué)雜志》全國(guó)近30種同類(lèi)期刊(含醫(yī)學(xué)期刊中的護(hù)理版和尚無(wú)刊號(hào)的期刊)中名列前茅，多次受到衛(wèi)生部、教育部主管領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。根據(jù)2006年《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合引證年度報(bào)告》，《護(hù)理學(xué)雜志》論文總被引頻次居第三位，影響因子居第五位，論文基金比在同類(lèi)期刊中排第一位。2006年經(jīng)湖北省科技期刊專(zhuān)家委員會(huì)質(zhì)量研究組統(tǒng)計(jì)報(bào)告：《護(hù)理學(xué)雜志》在湖北省170種期刊中引用頻次排第2名，載文量排第3名，全省醫(yī)學(xué)期刊中引用頻次及影響因子綜合排第5名。
摘要：教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)際,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,將所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)。使護(hù)生早期接觸臨床,將學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實(shí)踐,彌補(bǔ)了先教學(xué)后實(shí)踐的不足。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實(shí)踐的距離,增加了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué),基礎(chǔ)操作,考試方法
Abstract: teachers from clinical choose the typical cases, make learning content more relevant to clinical practice, guide students to consciously, to combine the knowledge and clinical practice. Make early exposure to clinical nursing students, to extend the learning process from the classroom to clinical, extend from theory to practice, make up for the deficiency of the teaching practice after the first. Teachers guide students to use knowledge to solve practical problems, to cultivate the clinical thinking, reduce the separation between theory and practice, increases the students confidence in clinical, lay the foundation for their future work.
Keywords: nursing, basic operation, the test method
對(duì)象與方法
1,對(duì)象。我院2004級(jí)護(hù)理大專(zhuān)生212人,隨機(jī)分為對(duì)照組(113人)與實(shí)驗(yàn)組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學(xué)制3年,具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
2,方法。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)授課結(jié)束后,在考前復(fù)習(xí)及考試方法上實(shí)施改革。實(shí)驗(yàn)組:將學(xué)生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護(hù)理問(wèn)題,制訂相應(yīng)的護(hù)理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習(xí)。考試時(shí),每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機(jī)抽取一項(xiàng)進(jìn)行考核。對(duì)照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學(xué)生依據(jù)教師的安排逐項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)。考試時(shí)從這些練習(xí)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一項(xiàng),作為考核內(nèi)容。
3,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用x檢驗(yàn)。
結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核情況比較結(jié)果:,實(shí)驗(yàn)組在協(xié)作精神、愛(ài)傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)活動(dòng),有明顯促進(jìn)作用。
討論
1.激發(fā)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,她們均有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn),使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維,護(hù)生們認(rèn)真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請(qǐng)教,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在尋找答案的過(guò)程中,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,使護(hù)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,獲得更多的快樂(lè)、自尊、自信,從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。
2.提高了護(hù)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生圍繞病例進(jìn)行思維、推理和分析,積極尋求解決問(wèn)題的途徑,在這過(guò)程中,護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合,融會(huì)貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)過(guò)程中,鼓勵(lì)其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護(hù)生的探索欲,提高其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.突出了護(hù)理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護(hù)生創(chuàng)建了一個(gè)模擬的“情境”,在“情境”中,護(hù)生面對(duì)活生生的“患者”,比模型人更具真實(shí)感,利于全身心投入到護(hù)士角色中,在練習(xí)時(shí)不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對(duì)“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護(hù)生樹(shù)立“以人為本”的護(hù)理理念,注重與患者的交流,詢問(wèn)患者的感受,能主動(dòng)征詢的患者的需要,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的愛(ài)傷觀念明顯優(yōu)于對(duì)照組。
4.培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,護(hù)生面對(duì)沒(méi)有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護(hù)生為考試學(xué)習(xí),護(hù)生之間、護(hù)生與“患者”缺乏交流。實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生通過(guò)采集病歷,分角色組織練習(xí),共同討論,謀求解決問(wèn)題的方法,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短合作練習(xí),鍛煉了護(hù)生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。
調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生能力,因材施教。課前應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題,加大了教學(xué)難度,使教師活躍了思維,開(kāi)拓了視野,激勵(lì)他們投入更多的精力致力于教學(xué),促使其不斷自我完善和提高。
為教學(xué)工作指明了方向。(1)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在平日教學(xué)中,教師應(yīng)注重理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合,有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種情境,讓學(xué)生練習(xí)分析問(wèn)題,如問(wèn)題如何形成,問(wèn)題對(duì)患者影響及解決問(wèn)題應(yīng)采取的措施。這樣,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力就會(huì)提高醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。另外,在教學(xué)中還可酌情增加臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的l臨床意識(shí)和臨床思維能力。(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),鍛煉他們與同學(xué)、教師的溝通交往能力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。