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摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)管理的新發(fā)展措施有哪些呢?目前情景教學(xué)建設(shè)發(fā)展的新科技制度又有哪些呢?通過什么方式來加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用建設(shè)的新制度呢?文章選自：《語(yǔ)文天地》,《語(yǔ)文天地》雜志是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的全國(guó)中文核心期刊全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文期刊是專門研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改
語(yǔ)文教學(xué)管理的新發(fā)展措施有哪些呢?目前情景教學(xué)建設(shè)發(fā)展的新科技制度又有哪些呢?通過什么方式來加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用建設(shè)的新制度呢?文章選自：《語(yǔ)文天地》,《語(yǔ)文天地》雜志是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的全國(guó)中文核心期刊全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文期刊是專門研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和考試的教學(xué)輔導(dǎo)類期刊。本刊積極倡導(dǎo)一綱多本的教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念及教學(xué)方法，為優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺(tái)，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與考的有機(jī)結(jié)合。
摘要：情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵論文范文。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)管理,教學(xué)職稱論文
情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育直觀形象情知對(duì)稱，以情動(dòng)人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。老師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高論文范文。
一、語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)容
情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》稱為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。從中看出，無(wú)論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。
心理學(xué)認(rèn)為情景是對(duì)人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動(dòng)物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的。
情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍直觀形象情知對(duì)稱，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。
二、語(yǔ)文情境教學(xué)的特征
(一)直觀形象性
情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無(wú)論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。
(二)情知對(duì)稱性
知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)直觀形象情知對(duì)稱，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無(wú)情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。
三、如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境
(一) 和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門成開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門成封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求我們教師要從愛生出發(fā)，尊重，公正，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探究去發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)直觀形象情知對(duì)稱，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
古人云：“志不強(qiáng)者知不達(dá)。”志即感。沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、語(yǔ)文情境教學(xué)的意義
1、情境教學(xué)有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容論文范文。情境教學(xué)能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。
2、情境教學(xué)還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境直觀形象情知對(duì)稱，這樣，學(xué)生就能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。
總之， 采用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng)，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。