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摘 要： 在當前有掛鄉(xiāng)村教師管理應(yīng)用的新技巧有哪些呢?我們通過什么方式來加強對教師管理應(yīng)用的新方向呢?不同的教學(xué)模式又有什么作用及意義呢?文章選自： 《河北理科教學(xué)研究》 ，《河北理科教學(xué)研究》(雙月刊)1993年創(chuàng)刊，是反映大學(xué)理科基礎(chǔ)課及中學(xué)理科教學(xué)研究成
在當前有掛鄉(xiāng)村教師管理應(yīng)用的新技巧有哪些呢?我們通過什么方式來加強對教師管理應(yīng)用的新方向呢?不同的教學(xué)模式又有什么作用及意義呢?文章選自：《河北理科教學(xué)研究》，《河北理科教學(xué)研究》(雙月刊)1993年創(chuàng)刊，是反映大學(xué)理科基礎(chǔ)課及中學(xué)理科教學(xué)研究成果的綜合性雜志，主要刊登以理科教學(xué)為基礎(chǔ)的、有實用價值、有指導(dǎo)意義的教學(xué)研究論文。堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。(雙月刊)1993年創(chuàng)刊，是反映大學(xué)理科基礎(chǔ)課及中學(xué)理科教學(xué)研究成果的綜合性雜志，主要刊登以理科教學(xué)為基礎(chǔ)的、有實用價值、有指導(dǎo)意義的教學(xué)研究論文。堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
摘要：農(nóng)村初中要進一步加強教育科研的正確導(dǎo)向,將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核,并和職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資的考核掛鉤,也可以根據(jù)學(xué)校自身的實際情況,適當加大其權(quán)重,從而有效地激勵教師自覺從事教育科研的積極性。與此同時,學(xué)校的教科管理人員還要引導(dǎo)教師將教育科研和教學(xué)實際緊密結(jié)合起來,以新課改理念為指導(dǎo),促進教育科研的發(fā)展,特別要關(guān)注好教師扎扎實實、真真切切地搞好微型課題的研究。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師,教學(xué)管理,教師職稱論文
一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析
在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下,農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的,教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型:
1.潛心研究,收獲成功
少數(shù)教師清醒地認識到:自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時也要發(fā)展好自己,他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路,學(xué)校才能得到更好的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到最佳發(fā)展,教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此,這類教師紛紛投身教育科研,努力提高自身的教育科研素質(zhì),努力向科研型教師轉(zhuǎn)化�？蒲行徒處�,他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路,成長的階梯。但是,科研型教師不是一朝一夕能夠造就的,也不是一般人能夠堅持得了的,這需要教師付出艱辛的努力�？蒲行徒處煵粌H善于學(xué)習(xí)、勤于研究,而且時刻把研究和工作結(jié)合起來,在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時,更注重不斷獲取新的教育理論,提高自身的研究素養(yǎng)�？蒲行徒處熯�特別重視反思,在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記,喜歡看各類教育教學(xué)雜志,也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學(xué)與講座津津有味,不斷追尋成功者的足跡,在對比中進一步認識自己。但是在農(nóng)村初中,這樣的教師實在是鳳毛麟角,更何況,每年都會有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。
2.被動研究,苦不堪言
有相當數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時間和汗水教誨學(xué)生“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂,辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂、不思變革,通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來,風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研,力圖改變教育現(xiàn)狀,然而透過現(xiàn)象看本質(zhì),這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學(xué)校內(nèi)部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識,科研過程不科學(xué),當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了,那么他們將不會再想到要搞科研,以便解決實際教學(xué)中存在的問題,提高教育教學(xué)工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感,只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。
3.應(yīng)付科研,勞而無功
當前,許多學(xué)校的教科研工作如火如荼地開展著。在研究的過程中,有一種教師是最常見的,也是在教師群體中占大多數(shù)的,他們有這樣一些共同特征:面對課題研究,他們有激情,當他們接到學(xué)校分配的任務(wù)時,躊躇滿志,信心十足,甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實際研究的過程中,他們并不能堅持。這些教師,大多數(shù)是學(xué)校里的中青年教師,他們的知識水平和工作能力還可以,對于教書與育人,他們是可以勝任的,但是他們做事沒有一定的韌性,怕吃苦,沒有持之以恒、堅持到底的精神。因此,當他們在進行科研時,只要遇到一點困難和阻力,他們的熱情就開始消退。在需要進行一些理論研究時,他們更是束手無策。他們會寫一些教育隨筆,心得體會,但缺少一定的理論基礎(chǔ),只知道可以這么做,卻說不清為什么要這樣做。這樣,一天又一天,一周又一周,隨著時間的流逝,對于教育科研也由最初的滿懷熱情轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)付,當然,這樣狀態(tài)下的教育科研對教育教學(xué)的引領(lǐng)作用也是微乎其微的。
4.拒絕科研,止步不前
還有部分教師,受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法的影響很深,固守陳規(guī)。他們的眼睛只盯著學(xué)生的成績,過分強調(diào)學(xué)生的終結(jié)性目標。認為平時只要通過苦教,勤勤懇懇地做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生能考出好的成績即可。他們覺得“教育科研都是搞花架子,是領(lǐng)導(dǎo)在抓政績,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分給的硬任務(wù)”。他們奉行摸著石頭過河的古板做法,用不說話的分數(shù)證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多,事實上,這類教師覺得自己該評聘的職稱拿到了,該享受到的待遇都獲得了,自己也不再年輕,不再有任何理想和追求,只求自己完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),工作上只求過得去,不求過得硬,認為能順利做到退休就行了,沒有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研,客觀上教育教學(xué)質(zhì)量止步不前,甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對策
針對以上種種情況,有必要加強對農(nóng)村初中教師的教科研培訓(xùn),以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力,從而發(fā)展學(xué)校的教育科研水平,提升學(xué)校的辦學(xué)品位。筆者認為,可以從以下幾個方面著手。
1.分層培訓(xùn),強化科研意識
大部分農(nóng)村初中的教師長期工作在農(nóng)村,外出學(xué)習(xí)交流的機會相對少些,校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚,部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進行培訓(xùn)充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強學(xué)校管理人員的培訓(xùn),分批選送學(xué)校的教科分管校長和教科負責人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高他們的研究水平和管理能力,成為合格的研究者和管理者。然后由學(xué)校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關(guān)培訓(xùn),使他們成為教育科研的骨干,影響一組、帶動一幫。再由比較出色的教科骨干對學(xué)校的其他教師開展校本培訓(xùn)。層層落實、穩(wěn)步推進,最終達到強化全體教師科研意識的目的。
2.強化激勵,營造科研氛圍
因為新一輪課程改革,決不僅僅是更換一套教科書,而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹立改革意識、轉(zhuǎn)變教育觀念,研究新時期教育的發(fā)展規(guī)律。因此期待教師通過微行動,實現(xiàn)微變化,只要大多數(shù)教師積極行動起來,必然會形成良好的教育科研氛圍。
3.科學(xué)管理,規(guī)范科研行為
教育科研要實行科學(xué)管理,規(guī)范科研行為,首先要加強學(xué)校教科部門的內(nèi)部管理。要制定教科室各成員的工作職責,實行崗位目標責任制,做到責任明確,人人有事做,事事有人做,最大限度地發(fā)揮其個體能量,分工合作形成合力,實現(xiàn)人力資源的有效利用。同時要求教科管理人員做到以下幾個方面:牢固樹立三種意識,即責任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識;搞好三種服務(wù),即為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)和為教師服務(wù);具備三種能力,即研究能力、指導(dǎo)能力和示范能力。力爭做到教科室集體有課題、個人有微課題,從而構(gòu)建起一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良的教育研究管理隊伍。在加強內(nèi)部管理的同時,還要強化外部管理,抓好教師教育研究過程的管理,要求教科管理人員平時要指導(dǎo)各教研組、備備課組開展好教研和科研活動,指導(dǎo)教師們按照規(guī)定程序申報課題,組織好開題、結(jié)題和成果推廣等活動。我個人認為構(gòu)建以校為本的教研制度,可以在學(xué)校內(nèi)部的層面上使學(xué)校辦學(xué)中的教研主體和教師教學(xué)內(nèi)在需求的愿望得到滿足,一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生動實踐并產(chǎn)生積極成果,另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑,提高教師的專業(yè)水平。校本教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所,也是促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。要將教育科研融入新課程實施過程中,逐步提高教師的教育科研能力,消除教師對科研的排斥心理。
4.因地制宜,開展行動研究
農(nóng)村初中教科管理人員在指導(dǎo)教師教科研時,要因地制宜,積極開展行動研究。首先要因人而異開展個案研究,幫助教師揭開教育科研的神秘面紗,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的個性化特質(zhì)分析,進行個案的微型研究,從而走出大而全、高而深的神秘科研的誤區(qū)。其次要因時而異剖析階段性問題,鼓勵教師對教學(xué)過程中某一階段內(nèi)容的質(zhì)疑和爭議,在教法、學(xué)法、質(zhì)量評價等方面都可以隨手定出自己的研究課題。當然還可以因校而異開發(fā)校本課程,鼓勵教師消除課程神圣不可侵犯的顧慮,調(diào)查研究本地可用的教育資源,積極開發(fā)地方課程,編寫校本課程,提高教師駕馭教材的信心和能力,成為主宰課程的主人。
總之,農(nóng)村初中的教育科研受地域、信息、觀念的限制,一直處于低水平的發(fā)展態(tài)勢,和城區(qū)學(xué)校的差距比較大。農(nóng)村初中必須從轉(zhuǎn)變觀念入手,加強教育理論的學(xué)習(xí),探索切實可行的研究方法,借助基礎(chǔ)教育課程改革的東風(fēng),引進新的教育觀念,構(gòu)建起適應(yīng)農(nóng)村初中的教育科學(xué)研究模式,開創(chuàng)農(nóng)村初中教育科研的新局面。